试论双减背景下提高小学美术教学质量的措施

石胜松

摘要：“双减”不是单纯的“减负”，其目的是促进学生全面发展和教育高质量发展。必须紧扣“中国学生发展核心素养”，进一步深化教育教学研究，实现减负增效，才能真正落实立德树人根本任务，把好“双减”质量关。对此，小学美术教师应该要注意针对“双减”政策和减负增效的持续推进和长效化发展进行更加全面、系统的分析，构建更加科学、合理的教学组织体系，引导学生对课程知识进行更加全面、系统的学习，保障教学活动的整体效果。

关键词：“双减”政策;小学美术;教学质量

“双减”工作事关国家发展和民族未来，是社会广泛关注的民生大事。落实“双减”政策， 不仅能够保障学生心理和生理的健康成长，还能够在一定程度上提高人民满意度。在小学美术教学中落实“双减”政策相比较而言相对简单一些，但是仍然需要小学美术教师下工夫来思考、推敲。

一、转变教学思想，落实“双减”政策

传统的美术教学相对来说比较注重培养学生的艺术技巧，美术教师往往对于艺术的理解也较为扁平化，然而随着时代的发展以及社会的进步，学了“双减”政策的内容后，教师应该要改变以往的教学方式。教师要走进学生中间，了解学生的想法，和孩子们一起讨论某一幅名作，一起查询作品背后的故事。 教师的关心主动接近，不但激发学生的学习与创作热情，更能让学生积极配合教师进行教学活动。

比如在《我们的节日》中，教师和孩子们一起商量规划六一节教室内外的布置，一起搜集美术材料，一起进行美术创作。 教师以参与者的身份与孩子们一起进行构图、造型、色彩方面的讨论，让学生们在开放的教学环境中，产生创作的动力，积极参与节日环境布置。 孩子们有的用亮片纸制作拉花，将之连接起来，做成吊饰点缀教室，有的在教室窗户上贴上自己创作的“欢乐的小朋友”的剪纸作品，表达自己对节日的祝福，有的用书法形式提醒大家要好好学习、天天向上，有的用水彩画、工笔画等形式描绘学校的美景，抒发自己的情感。开放的课堂教学调动了学生创作的热情，师生共同创作为大家营造出了一种和谐愉快的气氛，从而达到了减负增效目的。

二、提高課堂效率，有效落实“双减”政策

俗话说得好，教师要给学生一杯水，自己应有一桶水。“双减”政策，实际上对我们教师提出了更高的要求，那就是提高课堂效率，培养学生的能力。随着信息化时代的到来，在小学美术教学中，教师要善用多媒体技术，调动学生的视觉与听觉器官，并用言语创设问题情境，巧妙设疑、置疑，将学生引入创作的佳境。

小学美术《我们的田野》中，教师用多媒体技术展示了乡村春日里绿色的麦苗与金黄的油菜花交相辉映的情景。 结合画面播放音频“希望的田野”，让孩子们视听结合，感受美景，激发灵感，产生创作的冲动。 及时提出问题“春日田野中除了油菜花开了，还有什么花开花，他们是什么姿态，你能用画笔绘画下来吗”“蓝蓝的天空中什么鸟儿在歌唱提醒人们播种”“高高的山野中，还有什么春日美景呢”教师的提问帮助学生打开了探索的门窗， 孩子们争相讨论美丽田野中还会出现什么，有的说青蛙从冬眠中醒来了，有的说春天里桃花粉红的一大片，可以用水彩画下来。 教师鼓励学生们将听到的、想到的、感受到的景物和人物都画出来，再展示到美术展板上，大家一起共赏春日里的美景。综上所述，教师要善于利用多媒体技术，让学生视听结合，调动学生美术创作积极性。 在积极的情感刺激下，美术课堂效率会得到极大提高。

三、教师因材施教，关注个体差异，体现“双减”政策

小学美术教师应该充分认知到每一个小学生都是一个独立的个体，不能一概而论。由于各方面的影响和制约，我们可以发现有的比较敏捷，有的比较迟钝，有的善于思考，有的善于记忆，有的个性开朗，有的心胸狭窄，有的意志坚强，有的意志脆弱等。针对这种情况，教师应该尊重学生之间存在的个体差异性，因材施教，教师要鼓励学生积极创作，用画笔描绘美好生活，解放学生的思想，让学生跳出传统美术模仿性创作的框框，创设师生间交流无阻碍的环境氛围，用宽松的心理环境调动学生个性创作积极性，让学生们在开放的艺术学术氛围中，大胆创作，抒发内心情感，让更多更好的个性化作品得以呈现在人们面前。

四、及时的教学评价对“双减”政策起着举足轻重的作用

美术作品评价最忌用“画得像不像”“美不美”来衡量学生的作品，在孩子们眼中不管自己的作品如何都是自己心血凝聚。 美术表现力好的学生最期待教师恰如其分地评价和鼓励，一些美术技能稍差的学生，他们也有自尊心，心中最害怕教师的挖苦和冷落。 对于学生的美术作品， 不论是绘画、手工，还是泥塑、蔬菜造型艺术等作品，教师要做肯定性评价，尊重学生的创作精神，用鼓励和表扬激励学生成长。 教师与同伴对学生的作品发出激励性、赞赏性评价，是对学生最大的精神鼓励，会让学生产生热爱艺术的情感，自我发掘自身的创作潜力，发愤图强，用更好的作品回报大家。 学生个体有差异，创作风格有不同，教师与同伴的评价应实事求是，不夸大其词，评价可以从色彩、线条、图案设计、规划布局等方面，让学生知道自己哪方面有了进步，哪方面还需要努力，从而确定自己的努力目标， 便于在下一次的美术作品中有所进步。 评价可以是随即点评，也可以是诊断性评价，还可以是学生评价自己的作品，说出作品的创作亮点、创作意图等。 教师要给学生创设自由评价的时间与空间，说出心中所想。 让学生在倾听他人评价的时候提高自身的美术鉴赏水平。

五、结语

总之，小学作为义务教育的初级阶段，起着决定性的作用，小学美术教学是学生发展想象力和创造力的重要过程。因此，小学阶段美术教学的作用不容忽视。在新课改的深入发展下，提倡小学教育实行“双减”政策的教学理念，但效果甚微，因此小学美术课堂落实“双减”政策还有很长的一段路要走。教师只有树立增效减负教学理念，积极探讨行之有效的增效减负教学策略，采用合理的教学手法来教学，才能实现美术课堂教学增效减负的目标，为学生学习和成长构建良好的环境。

参考文献：

[1]卢阿芳，刘凌云.小学美术课堂教学增效减负的策略[J].课程教育研究，2020（45）：81-82.

[2]许华良.小学美术课堂教学增效减负的策略探究[J].课程教育研究，2020（34）：61-62.