“双减”背景下农村初中英语作业设计方法探究与实例分析

陈惠

摘要：长期以来，农村学校英语成绩与城镇学校差距很大，作业问题是原因之一。在“双减”前，作业缺乏有效的设计，形式和内容单一，作业量大，导致学生对作业厌倦，从而对英语学习失去兴趣。“双减”要求改变目前的作业现状，要求老师们优化作业设计，提高作业设计质量，全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。笔者为了改变目前农村初中英语作业现状，以自己所教八年上册英语为例，初步探究有效英语作业的设计方法，以期真正落实“双减”，使得作业不再成为学生的负担，能真正为学生学习英语服务。

关键词：双减;有效英语作业设计;方法探究;实例分析

一、引言

作业是课堂教学活动的延续，可以检测教学效果，有助于教师及时把握学情，还可以帮助学生有效巩固知识，提升知识的应用能力，培养学科素养。作业是学生解决问题、创新实践、思维提升的一个重要途径。不久前，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策）。政策要求全面压减学生作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。规定初中书面作业平均完成时间不超过90分钟，要提高作业设计质量，设计符合学生年龄特点和学习规律，体现素质教育导向的基础作业。

笔者目前所教的是八年级英语，在“双减”前，老师们布置的作业往往是机械地抄写单词、词组或是课文，要么就是练习册上的练习或者是试卷，对布置的作业缺乏规划和设计，作业内容和形式都很单一，因此，学生对作业产生了厌倦情绪，丧失了英语学习的兴趣，直接影响到学生的英语学习。要改变长久以来的无效作业状况，就需要教师对作业进行有效的设计，让孩子们从过重的作业中解放出来。“双减”政策的出台对老师们提出了更高的要求，老师们必须要在15分钟的作业上下功夫，提高作业设计的科学性，让孩子们的每次作业都能产生最大的效用。那么在“双减”背景下英语作业该如何设计才有效呢？笔者带着这个问题进行了初步的探究，以期实现这一目标。

二、有效英语作业设计方法探究

什么样的英语作业才是有效的呢？《义务教育英语课程标准》要求通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，发展思维能力，提高学生的综合人文素养。因为作业是课堂教学活动的延续，所以我们初中英语教师在设计作业之前，先要认真研究“双减”政策对作业的要求，要根据《课标》的要求、初中生的认知规律，精心设计英语作业的内容，让作业能真正帮助学生有效学习，从而提高英语学科教学质量。下面是具体的做法。

（一）根据学生的个体差异，设计分层作业

每个学生的学习能力，接受能力，性格特点都是有差异的，导致他们的英语成绩有差别。对于基础薄弱的学生可以给他们布置一些基础性的作业，如抄写一些重点词组、句子并能选择自己有把握的词组造句等;对于中等生布置的作业难度要有所提高，比如模仿书本对话编一个类似的新对话，能简单复述一些听力内容等等;对于学习能力强的学生，要考虑到培养他们的思维品质、创新能力，所以可以为他们设计一些有深度和广度的作业，如运用所学创造性地编对话，一个单元结束之后为单元内容设计思维导图，为所学文章写读后续写，对所学内容发表自己的观点并写成小文章等等。这样的分层作业设计，让每个孩子能根据自己的基础，选择自己的作业，既巩固了所学，又培养了他们的能力，让作业不再成为“负担”。

（二）要精心设计每日作业，严格控制课后作业总量及完成时间

“双减”政策规定初中生每日书面作业平均完成时间不超过90分钟，也就是要每门学科控制在15分钟之内，以确保学生的身心得到健康发展。为了能达到这一要求，我认为可以尝试以下做法：

1.充分用好课堂45分钟，提高课堂教学效率。要想提高课堂效率，教师要认真备课，把握教学重难点，课堂上多设计一些突破重难点的活动让学生多参与，尽可能让他们在课堂上掌握所学知识并能在活动中运用所学。课堂效率高了，所教内容在课堂上掌握了，自然就不用课后多花时间了，因此课后作业可少布置甚至不布置，这样学生开心，老师也轻松。

2.教师要对习题进行选择、整理、分类，挑选一些体现课时重难点的题目让学生去做。在选题时教师要先自己做，然后选出既要有基础知识的练习，又要有能力提升的题目，兼顾各个层次的学生。可以规定哪些题目是必做的，哪些是选做的，让学生根据自身情况去选择。这样有重点的练习，既省时又有效，真正控制了作业的量和用时。

3.要利用集体备课时间，组内讨论课后作业的内容。每个单元每个课时重点练什么，怎么练，大家共同商讨，先确定出每个课时的课后作业内容，然后分任务进行设计，最后备课组审核通过后，再发给学生做。教师还可以根据自身所教班级的程度，在统一的作业设计上作适当的调整、改变，以期适合自身班级的学情。

4.对学生的作业进行指导，确保学生能在规定的时间之内完成。课后作业布置之后，教师要利用课余时间或是晚托时间对学生的作业进行适当的指导，特别是一些学困生，他们完成作业的时间可能会超过规定的时间，如果教师能对他们进行适当的方法指导，他们也一定能顺利的完成作业。

（三）勇于创新，设计让学生感兴趣的、形式多样的作业

教师在设计作业时，要考虑学生的年龄特点，多設计一些让学生感兴趣的，贴近学生生活的实践性作业。目的是培养学生的综合语言运用能力，让学生在活动中运用语言，在活动中促进思维能力的发展。要多设计一些具有探索性、创新性的作业，培养学生的创新能力。更应该设计一些学生之间、师生之间互助的合作性作业，培养学生的合作精神，让作业既起到巩固知识的作用，同时又起到培养能力、激发兴趣的作用。因此，教师一定要在设计作业时改变固有的模式，让学生每天都有新鲜感，有期待感，能以轻松愉悦的心情去完成作业。

例如在上每个单元的阅读文章之前，让学生先通过预习理解文章内容，然后再根据自己对文章的理解，设计一些问题帮助理解文章，问题要包括文章主旨大意的，文章结构的以及作者写作意图之类的有思维含量的问题。这样的预习作业让学生学会问问题，也可以培养他们的思维能力。

每个单元的2d除了按照书本的内容表演外还可以让学生发挥自己的想象，编一个类似的对话，先两人口头准备，再合作写出对话并在课堂上表演。还可以通过复述听力的内容，并运用恰当的连接词将复述的内容写成一段话或一篇小文章，这样做既锻炼了学生的口头表达能力，又培养了他们的综合语言运用能力。

一个单元结束后可以要求学生制作语法思维导图或阅读课思维导图，培养学生的归纳总结和创新能力。

课后作业也可以设计让学生自编考试题目的作业。比如一篇阅读文章学完之后可以让学生对文章进行概括，并将概括的内容编成语法填空的题目。

学生感兴趣的作业还有很多，不一定是书面的，还可以是口头的，像英语演讲，讲故事比赛，学唱英文歌曲，电影欣赏，电影配音，录制表演视频等等。这些形式多样的作业有助于培养学生的多种能力，使他们对英语学习充满信心，能在作业中体验到成就感，并把这种成就感带到课堂中，从而促进他们的长期发展。

（四）教师要认真批改作业，及时做好反馈

作业的有效性还体现在教师批改后的反馈上。教师要及时对作业进行检查和批改，并从中了解学生的真实学情，然后对教学进行相应的调整。对作业中出现的普遍性的问题要反复练习、讲评，使学生能牢固掌握所学知识和技能。对于一些弹性的作业，也要有评价，既要有教师评价，也要有学生的互评、自评。这样可以让学生相互学习，取长补短，同时也能从别人的评价中，了解到自己的进步与不足，从而能对自己的学习进行适当的调整，以便达到理想的学习状态。

教师的评价对学生起着重要的作用，所以教师的评价方式和评价手段也要多样化，如语言要以表扬、激励为主。评语要有新意，可使用学生喜爱的网络用语或是表情语，让学生感兴趣。此外评价后适当的奖励也是少不了的，可以是物质上的奖励，也可以是“积分卡”“作业免做卡”这样的奖励。总之，及时的反馈、评价能使我们的作业更有效。

三、八年级英语上册Units1-4单元作业设计实例分析

根据以上有效英语作业设计的各种方法，笔者以自己目前所教八年级英语上册1-4单元为例，结合“双减”的要求，对自己所教的A层八（3）、B层八（4）班的学生设计了不同类型的作业，这些作业经过一个多月的实践，取得了一定的成绩。下面就是笔者部分作业设计的实例分析。

（一）听说课作业设计

Unit 1 Where did you go on vacation？

第一课时 课后作业

Read the conversation in 2d fluently and try to recite it. Role-play the conversation with your partner. （B层完成）

Make a similar conversation with your partner. Role-play it in class the next day.（A层完成）

评析： 这份作业是针对听说课设计的。分角色表演对话有助于激发学生的学习兴趣，同时培养学生的口语交际能力。学生通过编写对话，自然的运用了学到的知识与技能。课堂上通过大量的听、说让学生感知、运用目标语言，课后同样把作业的重点设计为口头的表达，让学生在体验中掌握目标语言的运用。A、B层的作业都是role-play ， B层难度降低，只需把2d对话表演出来就可以了。A层的role-play更体现学生的能力，让他们在真实的语境中运用目标语言，提升了他们的口语交际能力。

这种作业学生很感兴趣，课后15分钟之内就可以完成。并且只需上课检查就可以了。上课让学生表演，效果很理想：课堂气氛很活跃，学生的专注度、参与度极高，教学目标很好的在学生的对话中落实，学生真正的成为了课堂的主人，成为英语的使用者。

（二）语法課作业设计

Unit 4 What’s the best movie theater？

第二课时 课后作业

写出下列形容词或副词的比较级和最高级形式。

new__________ ____________ many ________ ____________

popular_________ ____________ far__________ ____________

boring__________ ______________ cheaply__________ ___________

big___________ ____________ expensive__________ ___________

comfortably___________ __________ few __________ ___________

用所给词的正确形式填空。

① Is Qiangtang River the third _________ （long） river in China？

② I like Chinese better than math because it’s much __________ （easy） to learn.

③ Karl is the ________（tall） of the two students.

④ Linda is a careful girl so she does homework the most ________ （careful） in our class.

⑤ Who is _______ （good） in English in your class？

⑥ Which do you like ______ （well） ， apples， pears or bananas？

⑦ Nelly gets up ______ （early） of all for the morning reading. So she is the best at pronunciation.

⑧ I feel math is ________ （difficult） of all the subjects.

⑨ I think Tom runs _______ （quick） in our class during the sports meeting.

⑩ Who do you think works ______ （hard） in our class？

天马行空： 发挥你的想象，运用第一大题的比较级、最高级写一段话或编一个故事。提示：正确运用比较级、最高级。运用适当的连接词，比如because， so， and， but， however， what’s more， besides等等使文章更具逻辑性。（优秀的你一定要试试，期待你不一样的表现哦！）

评析：语法作业是以巩固语法知识和运用语法规则为目的的课后作业。它具有规范口头和书面语言表达，提高语言准确性的功能。

这份作业是学生学完第二课时后的巩固作业。本课时重点是要求学生掌握最高级的构成规则以及在真实语境中的运用。为了复习前一单元所学的比较级，所以设计了以上巩固性练习，旨在让学生正确运用比较级和最高级。第一、二大题为语法基础知识内容的练习，要求A、B层的学生都做，第三大题是语法知识在真实语境中的运用，只要求A层学生完成，B层基础好的学生可选做。此大题需要学生真正理解比较级、最高级的用法，还要发挥自己的想象力，把这些单个的词汇串联成一段有意义的话或是编一个有趣的故事。要想很好的完成此练习，学生还要运用一些写作技巧，如运用恰当的连接词使文章衔接自然，更具逻辑性。段落要层次清楚，需要有topic sentence以及supporting details来支撑自己的观点等写作技巧。

这份作业A层学生大约20分钟完成，B层10分钟左右。笔者批阅后，第一、二大题A层正确率很高，B层有少数题目错误多，所以讲评只需讲解错误多的题目就可以了。第三大题的亮点是学生的写作内容真的是天马行空，有描述电影院的，有写自己最喜欢的地方的，还有写成科幻故事的。课堂上学生相互欣赏、互相学习，通过反馈取长补短。此种形式的练习既巩固了语法知识，又培养了学生的写作能力和思维能力，完全符合“双减”对作业的要求。

（三）阅读课作业设计

Unit 3 I’m more outgoing than my sister.

第四课时 课后作业

给2b文章绘制思维导图。（内容要包括三个人的观点以及一些重要的词汇句型）

运用自己所绘制的思维导图复述文章并编成语法填空的题目写在作业本上。（文章挖空10-15个。所给单词考虑词性，主要以动词、名词、形容词、代词为主;不给单词的主要考虑介词、冠词、连词）

评析：阅读教学是指学生通过运用适当的阅读策略获取文章信息，理解文章内容，掌握一些新的词汇，学习一些好的句式，从而落实单元语法内容在文章中的运用，学习文章的篇章结构。阅读课也可以让学生表达观点，交流思想，培养他们的思维能力。

设计这份作业的目的是通过绘制思维导图，让学生巩固所学，在头脑中用思维导图的形式使知识形成体系。同时这样的作业有利于英语学科与其他学科的相互渗透与联系，以促进学生的思维能力、审美情趣、想象力和创造了的综合发展。第一题要求AB层都完成，第二题A层完成。绘制思维导图需要10分钟，复述文章并编成语法填空的题目需要用时15分钟。学生完成情况还是比较理想的，大部分学生绘制的思维导图结构合理，内容具体，体现重点，而且能用不同的颜色区分不同人的观点。编语法填空对于初二的学生来说有一定的难度，但是这样设计可以培养学生的综合语言运用能力，对于成绩优秀的学生来说既让他们灵活掌握了所学内容，又培养了他们的出题能力，是巩固阅读成果的一种有效形式。课后笔者对最佳设计者和最佳出题者给与了奖励，对一些优秀的作业还在学习园地进行了展示。很多学生都说此次作业让他们收获很大，比以往机械地背诵课文效果好很多，他们要求老师今后多布置这样的作业。

（四）写作课作业设计

Unit 2 How often do you exercise？

第五课时 课后作业

Interview your best friend about his/her good and bad habits . Take notes and then write a report about your best friends’ good and bad habits.（B层完成，时间15分钟之内）

假如你是Antony，昨天你收到了笔友Jessica 的一封电子邮件。请你根据她的邮件内容给她回一封邮件。（不少于80词，注意使用一些常见连接词，如：because， and， so， but， besides， what’s more等） （A层完成，时间15分钟之内）

Dear Antony，

How are you these days？ Good habits are very important in our life. What do you think are good habits in life？ Can you give me some examples of them？ And what can we get from these good habits？

I’m waiting for your reply.

Yours，

Jessica

评析：《课标》对写作的要求是能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明，能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。

这份作业是第二单元写作部分的课后作业设计。课堂上，教师对写作的框架结构以及一些有用的表达方式进行了梳理，学生根据3b所列提纲对自己的好习惯、坏习惯进行了写作。大多数学生能在规定时间内完成写作任务。由于B层学生动词三单形式掌握不好，所以设计了写自己最好的朋友的好习惯与坏习惯的汇报，由第一人称变成第三人称，让学生熟练三单在文中的运用。为了进一步提升A层学生的写作能力，让他们在真实的情境中运用语言知识和语言技能，解决问题，设计了阅读邮件然后回复邮件的作文。同時，学生要运用适当的连接词使文章通顺、连贯。此设计符合课标对写作的要求。通过教师的批阅，发现B层学生能灵活运用本单元的一些重要表达方式，如both…and…，be similar to， be different from等。A层学生连接词的运用也很到位，达到了教师的设计意图，也是收获很大的作业形式。

结语

总之，有效的英语作业设计不但能帮助学生及时巩固所学知识，还能培养他们的学习能力，帮助他们调整学习策略。同时作业还能影响学生的情感，使他们体验到学习的成就感，对英语学习产生浓厚的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才会有学习的自觉性、主动性。因此，在“双减”背景下我们英语教师应该不断研究教材，优化作业设计，使得英语作业更符合学科特点，符合“双减”要求，真正为学生学习英语服务，真正让学生减负不减质。

参考文献：

[1]教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）〔S〕.北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]张小香.八年级英语任务型课外作业的优化设计案例[J].新课程（上旬），2012。

[3]沈浩.任务型阅读法与初中英语作业实践研究[J].学周刊，2016。

[4]周薇.初中英语阅读课有效任务设计的实践[J].基础外语教育，2016.