初中英语教学中如何引导低差生走出困境

雷彩霞

摘要：初中阶段每个班级中，往往都存在着一小部分知识基础较为薄弱、学习方法利用不当的低差生。这些学生的学习成绩较差，在整体排名中处于后段，在学习过程中往往面临着诸多难以通过自身努力克服的困境。为此，在开展初中英语教学时，教师就可以针对这些低差生，选择恰当的教学方式，帮助学生走出困境，提升其英语综合能力。

关键词：初中英语;低差生;引导;走出困境

前言：

在开展初中英语学科教学活动时，教师不仅要关注整体学生的学习状态，选择适合大多数学生的教学方法来开展授课活动，同时也要关注在学习之中存在困难的低差生，引导低差生找到适合自己的学习方法，摆脱学习困境，实现学业进步与发展。许多低差生的基础薄弱、学习兴趣不强、学习方法不当，从而导致了学习效率低下，落后于平均水平。初中英语教师应当找准原因，对症下药，针对低差生的特点，调整教学方式，引导这些学生取得进步。

一、加强基础教学，夯实学生基础

英语是一门语言性学科，若想掌握好英语这门语言，就需要学生们进行长年累月的知识积累，并在坚实基础上学习新知，构建完整的知识体系，才能实现长远进步。而对于初中阶段的低差生来讲，薄弱的基础知识往往是导致学习成绩落后的重要原因之一。因此，在开展实际教学活动时，初中英语教师就应当加强基础知识教学，引导这些英语低差生巩固基础知识，夯实英语基础，逐步建立完整的英语知识结构。

例如，在带领学生们学习七年级上册第一单元《Making friends》知识时，教师就要注重基础知识讲解，引导低差生不断巩固基础知识，夯实英语基础。在以往教学过程中，初中英语教师往往会从词汇入手，先带领学生们学习词汇、练习英语词语发音、熟悉词汇意思并掌握词汇的拼写。然后，在开展课文教学，通过教材内容讲解语法知识，帮助学生们建立完整的知识体系。而对于英语低差生来讲，这种教学方式的节奏较快，薄弱的英语基础难以支撑低差生紧跟教师节奏，实现有效学习，从而导致低差生步步落后于其他学生，加大了两极分化现象。在开展实际教学活动时，英语教师可以为这些低差生单独布置学习任务。比如，当要求其他学生阅读理解文章内容、了解语法知识时，教师可以要求低差生“从阅读材料中找到本节课所学的单词或是自己不认识的单词，再次加深记忆或是查阅资料、理解背诵，巩固词汇基础。”。在教师的关注下，低差生将会不断巩固英语基础，并在此基础上寻求发展，缩小与同学们之间的差距，实现长远进步。

二、实现趣味教学，激发学习兴趣

对于低差生来讲，落后的学习成绩往往会极大地打击他们的学习积极性，挫伤他们的信心，最终导致低差生丧失学习兴趣，更加倦怠英语学习。考虑到这一情况，初中英语教师在开展学科教学时，就要增强课堂的趣味性，将趣味教学法融入到日常课堂授课之中，充分激發学生们的学习兴趣，引导学生积极主动进行学习。

例如，在带领学生们学习《Looking different》这一单元的知识时，教师就可以通过趣味教学法来开展课堂教学，让全班同学尤其是低差生，在活跃的课堂氛围带动之下，积极主动地投入到知识学习之中。在开展实际教学活动时，教师可以带领学生们通过“课堂游戏”来掌握英语知识，实现学习进步。比如，在课前导入环节，教师可以这样对学生们进行引导：“同学们，老师在大屏幕上为大家放出了两个人的照片，大家仔细观察一下这两张照片，找出这两个人长相的不同之处。大家找到后就可以举手发言”。在游戏的引导下，学生们将会积极主动地投入到本节课知识学习之中，而此类低难度的游戏也能够调动起低差生的参与积极性。假设，学生们指出“照片中的二人鼻子不同，Kangkang的鼻子更大，而Mike的鼻子更小。”。当低差生举手回答问题时，教师还可以顺势向低差生进行提问：“你能尝试用英语进行描述吗？”，在低差生回答的过程中，教师可以适当进行引导，回答结束后还可以适当表扬低差生，帮助学生建立自信心，激发学生的学习兴趣，引导低差生走出学习困境。

三、善用评价机制，重视学生反馈

在开展实际教学活动时，教师不仅要重视自己“引导者”的地位，更要关注学生们的“主体性”地位，充分结合学生们的反馈与学习情况，恰当调节教学方式。因此，初中英语教师就要善用评价机制，与学生之间构成密切联系，引导学生说出学习过程中遇到的难题，从而对症下药，帮助学生走出困境。

例如，教师在教学过程中发现，许多低差生很难正确读出单词，词汇发音存在着较大的问题。而教师就要针对这一现象，与学生们进行密切交流，找到问题的根源，调整教学策略。比如，教师可以在课下时间里，约某位低差生进行面谈，通过交流来了解该生在学习英语词汇时存在的困难。假设该后进生表示，自己不能通过音标来把握词汇的发音，教师在开展后续教学活动时，就要有目的地调整教学策略。如，教师可以带领学生们进行多遍跟读，让学生们通过跟读来掌握单词的正确发音，从而夯实学习基础。再比如，在授课过程中，教师也可以循序渐进地开展音标教学，引导学生们掌握音标这一英语知识，从而不断克服学习中存在的困难，实现长远发展与进步。初中英语教师要带领低差生走出学习困境，就要结合这些学生的实际学习状况，恰当调整教学策略。只有与学生进行深入交流，密切关注学生们的课堂表现、知识掌握状况以及反馈，才能实现对症下药，帮助学生实现高效学习。

总结：

虽然低差生在整个班级中所占的比例较小，但教师绝不可以忽略对低差生的教育。相反，教师应当密切关注低差生的学习状况，采用恰当的教学方式，引导低差生找到适合自己的学习方法，实现发展与进步。在开展初中英语学科教学时，教师就要结合低差生的特点，重视基础知识教学，调动学生学习积极性，引导学生走出学习困境，取得学业进步。

参考文献：

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[2]何小燕.如何有效转化初中英语教学过程中的差生[J].校园英语，2018（19）：137.