学科核心素养培养视域下的高中英语深度阅读教学策略探究

印晓蕾

摘  要：在高中英语教学中落实英语学科核心素养，打造高效英语课堂是当下英语教育亟待解决的课题之一，其中高中英语深度阅读是核心素养落地的有效途径。深度阅读突出“以生为本，以组为引”的教育理念，以期促使学生文化品格、语言能力、思维品质的养成。开展深度阅读教学，更改教学方向，摒弃传统问答教学，进一步加深学生对课文的深层理解，实现“大阅读”观、“阅读即教育”观。本文从学科核心素养培养视域下，展开探讨高中英语深度阅读教学策略。

关键词：高中英语;学科核心素养;深度阅读

新课改明确指出：“高中英语课程要全面贯彻党的教育方针，落实‘立德树人’教育任务，积极培养学生的学科核心素养。”高中英语的核心素养分为文化品格、思维品质、语言能力、学习能力四方面，其中文化品格和语言能力又是英语阅读教学的主要核心因素。在学科核心素养培养视域下，教师引导学生阅读，强调深度阅读，使其学生在自由的心境中，能够感悟、体验英语的文化美和语言美，让核心素养的培养在高中英语深度阅读教学中落地生根。

一、优化阅读活动，深度解读文本

在学科核心素养培养视域下，高中英语阅读在开展深度阅读教学时，要运用多元化教学方式优化阅读活动，从课文的语篇主题、内容、文体形式、语言特点、文化特殊、思维差异等多个方面引导学生在活动中深度解读文本，提升学生的思维品质。

例如，在牛津译林高一英语《Unit 1 School life》一课中，在进行Reading《School life in the UK》教学中，为了可以让学生进一步理解文本，教师可以开展读写结合，让学生以小组为单位，写出自己的学校生活。随后再阅读课文理解文章意思，最后将中英两国的学校生活进行比较，从作息时间、教师教学、班级人数、家庭作业、课程、饭菜、休息时间等多个方面运用对比的手法来解读文本。将比较的结果用作文的方式呈现出来，以题目《The gap between Chinese and British school life》为要求，让学生用所学的知识和搜集的资料去一篇作文。此种阅读教学方法，让学生在掌握知识的同时，还增强了文化意识。

二、强化策略指导，注重阅读整合

语言既借助思维养成，也促进思维发展。阅读有利于提高一个人的思维和品质，在高中英语阅读教学开展深度教学，能够提升学生学习能力和阅读理解能力。为此，在核心素养培养视域下，高中英语教师应“以生为本”强化教学策略指导，落实课文疑难点，从学生的角度出发注重阅读整合，开展多重阅读模式，着力提升学生的自主阅读能力和学习能力。

例如，在牛津译林高一英语《Unit 2 Language》一课中，在开展Reading《English and its history》阅读教学时，教师可以组织读后辩论活动，围绕“old English，middle English，modern English”三个板块开展辩论活动，将全班学生分为三个小组，分别是old组、middle组、modern组，去辩论语言兴起到衰败，再到被新语言代替的整个过程，开展“我好你不好”辩论赛，说出代表时期的语言优势，推翻新（旧）语言，从而强化学生阅读能力。在学生辩论过程中教师要注重方法指导，加强辩论策略谋划。随后教师还要根据阅读内容布置相关题材的课外语篇阅读，如《The Charm of Chinese Language》，该课文讲的是汉语的发展史，与reading相同，能够进一步加强学生对同体裁文章的解题能力，通过这种方式，来拓展学生认知视野，提高学生阅读能力。

三、基于考试改革，体现核心素养

随着社会的发展，教育领域迎来全所未有的改革，其中考试改革变动非常大。现在的考试是在核心素养视域下发生的改革，更讲究学生的实践性和应用性。学科核心素养是学生面对未来最基础、最重要的核心竞争力，能够推动学校实现教育目标。为此，教师在响应改革号召之前，首先要认清我国英语教学的改革方向和高考出题方向。将教学建立在学科核心素养基础之上，并在教学中紧紧围绕“学科素养”“立德树人”，去落实学生核心素养的培育。所以，在学科核心素养培育视域下，高中英语教师的教学思想要与时俱进，教学方式要跟上国家教育改革脚步，充分了解学科核心素养的内涵。从思想上看清高考出题方向，设置阅读理解开展深度阅读教学，进一步深化教育改革的迫切需要。

例如，在牛津译林高二英语《Unit 1 Getting along with others》一课中，在reading《Secrets and lies》阅读学习中，教师可以先带领学生阅读课文，并了解课文含义，随后将课堂交给学生，让小组共同设置原文语篇填空题或问答题。问答题如：“Why did Matthew get annoyed at Andrew after the match？”填空题如Last week，we（     ）important match against（      ）school.The other team was superb（      ）really had to focus.I was determined to win，but Matthew was（      ）.He could not keep pace with the game，and as a result of his（      ）we lost.让小组之间互相答题，提前感受一下高考氛围。该方式构建出“以生为本，以培养能力和人格发展为导向”的阅读定位，顺应了教育改革的发展趋势，推动了我国教育行业的发展。

四、结束语

综上所述，高中英语阅读蕴含着丰富的教育价值，是养成学科核心素养的关键。而学科核心素养在高中英语阅读教学中起到导向价值，并滲透整个教学始终。深度阅读教学具有持续性、整体性、探究性、反思性特点，并从阅读视点的探寻活动，引领学生走进文本深处。因此，想要实现学科核心素养在高中英语深度阅读中生长愿景，教师就要站在英语学科核心素养培育视域下，构建“以生为本，以组为引”的阅读教育观，创造全体学生共同发展的阅读生态模式。

参考文献：

[1]周婷.基于学科核心素养的高中英语深度阅读教学与探究[J].考试周刊，2019（34）：1.

[2]陈贤慧.核心素养背景下高中英语深度阅读的初探与实践[J].校园英语，2019（28）：2.