生本理念下小学科学教学策略浅析

张红兰

摘要：学生是知识的主要接受者和运用者。小学科学教师在教学的过程中，应真正树立“一切为了学生，为了学生一切”的教学理念，并在此过程中，真正从学生的角度入手，进行此部分内容的授课，真正打造具有生本性质的课堂，调动学生的学习兴趣，促进他们小学科学学习能力的天生，增强教学的有效性。

关键词：生本理念;小学科学;教学策略

在现阶段的小学科学教学过程中，部分教师并不注重从学生的立场，进行此部分内容的授课，也不注重为学生搭建相应的学习空间、学习时间，导致学生的学习能动性受到严重削弱，而真正打造具有生本性质的小学科学课堂便成为空谈了。本文注重从教学实践的角度进行此部分内容的授课。

一、采用合作教学法，激发学生的小学科学学习能动性

众所周知，小学科学教师教学能力的提升，与学生的学习积极性密不可分。小学科学教师在教学的过程中，应真正从学生的立场入手，构建符合学生认知的小学科学授课模式，也真正让学生融入到相应的授课氛围中，调动学生的学习能动性，让学生在与教师的互动中，在问题的解决中，在科学实验的探究中，感受到小学科学学习的乐趣，激发学生的学习，能动性。本文注重从合作教学的角度入手。

例如，在进行“吮吸”这部分内容的授课过程中，教师考虑到学生的年龄小，具有较强的好奇心，引入学生熟知的俗语，调动学生的学习能动性，比如引入“水往低处走，人往高处流”的俗语，调动学生的学习劳动性。与此同时，教师从以下几点入手进行此部分内容的授课：第一点，准备试验工具。教师准备如下的实验工具：棉布、有颜色的液体、纸筒、玻璃杯等，让学生结合具体的实验要求以及实验目，合理的运用这些工具。第二点，划分小组。在小组划分的过程中，教师严格遵循“组间同质，组内异质”的原则，为科学开展小组合作教学创造条件。第三点，制定合作目标。教师制定如下的合作目标：请证明水吸现象的存在，并运用工具，推翻水往低处流的错误理论。第四点，进行引导。教师走入学生中，并结合学生的实际学习问题，进行针对性的引导，在激发学生学习能动性的同时，也让学生更为科学地运用此部分内容。通过运用合作教学的方式，教师结合学生的实际学习水平以及心理发展特点，进行小学科学教学，最终达到激发学生学习能动性的目的。

二、运用生活化教学法，增强学生课堂学习参与度

小学科学教师在教学的过程中，可以运用生活化的方式，授课，构建符合学生认知的小学科学授课模式，让学生感受到科学与自身的相关性，激发学生参与小学科学问题的积极性，让学生在小学科学过程中，去分析，去表达，去探究，去协作，激发学生的学习能动性，提升学生小学科学课堂的参与度。除此之外，小学科学教师在开展生活化教学的过程中，应真正立足于学生的已有知识，立足于学生的生活状况，立足于个人的教学水平，搭建出与学生认知相符的与学生生活相贴近的小学科学生活化授课模式，让学生获得学习能力的提升。

例如，在进行“摩擦力”这部分內容的授课过程中，教师可以采用生活化的方式，让学生融入相应的生活化情境中，并运用个人小学科学知识，进行相应生活化现象的诠释，激发学生的学习能动性，提升学生的课堂参与度。在具体的教学过程中，教师可以让学生列举生活中运用摩擦力的现象，并在此过程中与学生积极的互动，促进学生对摩擦力知识的理解与运用，真正让学生在小学科学的学习过程中获得自信，提升学生的课堂学习参与度。教师在此对一位学生的学习成果进行简要介绍。小乐积极的举手说：”在日常的生活中，我发现汽车轮胎与地面产生摩擦力，使得汽车行驶。小婵积极的举手说：“我发现牙刷和牙齿之间产生摩擦力，从而将牙齿从牙齿中清洁出来。”通过运用生活化的方式，教师真正构建学生认知，与小学科学知识，与学生生活的连接，让学生掌握相应的知识。并在解决相应生活化问题的过程中。获得良好的学习情感，提升学生的课堂参与度。

三、运用实践教学法，增强学生的小学科学学习成就感

小学科学教师在教学的过程中可以应用实践教学的方式，真正为学生打造具有成本性质的小学科学课堂，让学生在此过程中形成个人的思维方式，解决问题逻辑，促进学生良好情感的养成。与此同时，教师可以针对学生在此过程中出现的问题，进行针对性的引导，从而让学生真正在个人的思维作用下，在教师的指导下，更为科学的进行此部分内容的学习理解，真正让学生在此过程中懂得探究的重要性，体会探究的乐趣，并最终达到增强学生小学科学学习成就感的目的。

例如，在小学科学的教学过程中，教师可以采用实践教学的方式进行此部分内容的讲解，真正让学生探究问题的解决方式，最终达到提升学生问题探究能力的目的。在实际的杠杆教学过程中，教师可以从学生实际接触到的物品入手，让学生在运用杠杆原理，解决生活化问题的过程中，促进学生探究能力的增强，在此部分内容的教学过程中，教师可以提供学生常见的工具，比如起子，剪刀，钳子等等等，让学生运用这些工具去模仿大人的行为，从而在此过程中，运用科学知识解释这种行为存在的合理性，最终达到提升学生问题探究能力的目的。

总而言之，学生是教学的主体。教师在开展小学科学教学过程中，应真正从学生的立场思考小学课程教学方法，思考与学生的互动方式，思考具体教学模式的创设，真正为学生打造集趣味性、生活性以及协作性于一体的授课模式，促进生本性质小学科学课堂的构建。

参考文献：

[1]王彩红.基于生本理念下的小学科学教学方式探讨[J].名师在线，2018（17）：25-26.

[2]汪浩.基于生本理念的小学科学教学策略[J].新校园（中旬）.2018年09期