小学语文创新习作教学的实施策略

麦贤芳

摘要：作文是语文教学中的重要内容之一，同时也是教师教学的重点，对于学生而言是较为头疼的一部分，因此教师想要提升小学语文习作的质量，应该积极的进行教学方式的创新，提升学生习作的积极性和主动性，让学生能够具备良好的习作技巧，并以此来提升小学语文习作的水平。本文通过在小学语文习作教学的过程中，对于习作中存在的问题进行了分析，同时采用创新式的习作方式来进行教学，教学的效果显著，旨在为其他教师提供参考。

关键词：小学语文;创新习作教學;实施策略

习作是对于学生综合能力的体现以及知识掌握程度的良好体现，也是小学语文教学的重难点，因此教师应该积极的进行习作教学方式的创新，来提升学生进行习作的积极性和主动性，帮助学生能够提升习作的质量，从而有利于促进学生后续学习与良好发展。

一、小学语文习作教学中存在的问题

由于习作是一个相对枯燥的学习内容，小学生普遍对于习作没有良好的兴趣，主要是认为习作枯燥，感受不到习作的魅力，导致了学生对于习作的积极性不高，加上教学模式单一、枯燥，学生会逐渐丧失学习的信心，严重影响了习作学习的效果。教师在进行习作教学的过程中，只是让学生进行习作范文的阅读，并对于学生进行知识点的讲解，学生对于这一教学方式没有良好的学习兴趣，在进行习作的过程中，就会出现生搬硬套的习作方式，在自己习作的过程中没有融入自己的感情出现了作文内容空洞，没有感染力，不利于学生习作水平的提高。在传统习作教学的过程中，由于教师缺乏职业素养，对于教学的效果没有引起足够的重视，若采用传统单一，照本宣科的教学方式，学生没有良好的学习兴趣就会导致习作教学成为纸上谈兵，教学效率和质量都得不到快速的提升。

二、小学语文习作教学创新教学策略

（一）融入生活元素，促使习作更具有真情实感

在进行小学语文习作教学的过程中，为帮助学生写出真挚有感情的作文。教师可以在教学的过程中融入生活中的元素来进行教学，让学生能够在习作的过程中融入自己的真情实感，提升学生热爱生活、感知生活的能力，并以此来提升学生的习作效果。教师在进行生活元素引入的过程中，可以结合学生的认知水平和兴趣爱好作为切入点来进行引入，符合学生的认知规律，才能提升学生习作的积极性，从而能够实现理想的习作效果。例如：教师在进行“猜猜他是谁”一课的习作教学时，教师在教学之前可以向学生的家长要几张学生的生活照片，教师在为学生展示照片的过程中，可以将学生的五官进行遮挡，来让班级中的学生来猜测，这都是谁的照片。学生在猜测的过程中回答出是谁的照片之后，并让学生说出从哪些地方看出来的，这位同学有哪些特点？学生进行讲解之后，教师来对学生讲解人物习作的注意事项。教师为学生讲解写人物时应该怎样将人物写得更鲜活、生动，应该按照一定的顺序来进行特点的抓写。教师为学生讲解了人的外貌，包括头发，眼睛，鼻子，嘴巴，耳朵，身材和衣服等，促使学生明确对于人物描写的过程中应该怎样把握他的特点，怎样做到面面俱到。例如：在进行“那次玩的真高兴”习作的教学时，教师可以为学生展示在课间跳绳，跳皮筋的图片，也可以为学生展示在体育课上进行拔河比赛的图片。让学生回顾这些图片是在什么时候进行的，并且当时的心情如何，教师引导学生与同桌进行讨论。学生在进行讨论之后，教师为学生出示本次习作的主题，并让学生根据这个主题明确“那次”是一件事，一次开心的经历;“玩”是玩的过程;同时让学生明确“真高兴”，当是指当时的心情。教师为学生出示一个图片，来让学生根据图片来进行习作的演讲，让学生根据这个图片说出自己的感想，并且应该怎样描述能将这件事情表述清楚，让学生通过与他人进行合作交流来理清自己的思路，来用口语表达出来。学生在进行表述的过程中，教师对于学生的表述进行适当的改善和提升，让学生明确在这一类型的习作的过程中，应该明确事情的发展顺序，应该有时间的词语，让学生对于这种题目的习作能有明确的概念，应该明确事情发展的经过以及需要注意的内容。教师借助学生生活中的照片来进行教学，能够给学生进行实例的展示，学生有了亲切感，能够对于所写的内容有了明确的理解之后来进行习作的练习，学生能够更好的抓住重点，提升了学生习作的兴趣，并且能够帮助名学生明确习作的内容，从而实现了习作教学质量的有效提升。

（二）借助有效情境，激发学生进行习作的兴趣

情境化教学是小学语文常用的教学方式，因此教师在进行习作教学的过程中，也可以根据习作的内容来进行有效情境的创设，让学生能够在良好的情境中去感知，将自己的所想通过文字的方式记录下来，丰富了学生的情感，促使学生能够在良好的情境中敢于表露自己的真情实感，提升了理想的习作效果。例如：教师在进行“我来编童话”习作的教学时，教师为提升学生的习作水平，可以先进行本单元文章的学习之后进行故事的续写。教师可以引导学生学习本单元一两篇文章学习之后，引导学生进行故事的演绎，然后再进行续写。教师将班级中的学生进行分组，让学生在小组中对于文中的故事结局进行构思之后，来进行童话故事的续写，这种方式能够帮助学生打开自己的思路，能够激发学生进行习作的欲望，同时有效的培养了学生的团队合作精神和合作意识，对于学生习作起到了良好的促进作用。例如：教师在进行“听听，秋的声音”一课的教学时，教师在进行教学的过程中，可以借助多媒体来为学生展示秋天的景色。教师为学生播放秋天的落叶，秋天成熟的果实，秋天的细雨等各种关于景色的图片，接着教师可以为学生播放秋天刮风的声音，秋天下雨的声音让学生在静静聆听的过程中来感受秋天的声音。接着教师为学生展示一段阅读提示的内容，让学生在教师创设的背景音乐中进行文章的阅读，让学生边想象边进行阅读，并以此来体会作者提供阅读材料所表达的情感，让学生根据教师提供的材料来进行仿写，仿写之后让学生在班级中尝试着进行朗读，并且让学生在课下积极的进行习作练习。教师在进行习作教学的过程中，应该根据学生的接受能力来积极的创造有效的情境，让学生能够在情境中感受到写着学习的乐趣，并且能够激发学生创作的积极性，让学生在进行创作的过程中全身心的投入到习作的状态，从而提升习作水平的有效提升。

（三）注重习作积累，让学生习作时下笔如有神

学生良好习作水平的提升，不是一朝一夕就能完成的，需要教师在平时的过程中引导学生注重习作的积累。学生在平时中做好了大量的素材积累，在进行习作的过程中才会有内容可寫。因此教师在进行习作教学的过程中可以帮助学生培养良好的习作习惯，在平时中注重好词好句的积累，同时对于生活中观察到的一些内容及时进行记录，可以让学生记录生活的感悟，也可以让学生记录一些对于事件的看法等，学生只有做好了良好的素材积累能够在习作的过程中就会游刃有余，从而不断的提升习作水平。例如：教师在进行“我们眼中的缤纷世界”教师在进行教学的过程中为学生展示一盘儿“杨梅”，让学生回顾之前学过的“我爱故乡的杨梅”这篇文章，教师为学生那个展示其中的一段话，让学生阅读之后思考，作者在进行杨梅介绍的过程中，对于杨梅先进行淡红色，然后深红色，然后变成黑色的描写，让学生在习作的过程中明确事物的变化。因此教师在进行教学的过程中，让学生明白，在生活中善于观察的重要性，因此教师在进行这一类习作文章的教学时，可以让学生在生活中进行某一事物的观察之后，并及时的进行记录，从而帮助学生积累素材。老师借助这种方式，让学生明确在生活中或在平时学习的过程中积累的重要性。教师让学生在平常进行课外阅读的过程中，对于自己喜欢的文章进行及时的摘抄，并且可以根据自己的理解进行句子的仿写，并以此来提升自己的知识面。例如：教师还可以在班级中创设素材积累大赛。通过一个单元的学习之后，教师让学生展示自己在平时中的积累情况，让学生根据不同素材不同内容的积累来进行展示，同时让学生在班级中进行竞争，看谁积累的语句段落最多，而且又好。学生在嗯进行展示的过程中，可以让学生之间互相交换来看，同时及时的借鉴他人优秀的句子，段落和成语等内容。借助这种方式，学生之间能够进行有效的交流互动，拓展了自身的知识面的同时，能够增进了师生之间的情感交流，对于学生后续进行习作的学习，起到了积极的影响。

综上所述，在进行小学习作教学的过程中，就是为了强化学生的习作，效果应该注重及作业方式的创新，积极的运用新的教学理念来强化学生的基础知识，让学生能够掌握良好的习作技巧，提升学生习作的积极性和主动性，逐步引导学生具备良好的逻辑思维能力，提升学生的语言表达能力，来实现习作教学，质量的有效提升，对于今后的习作水平的提升打下良好的基础。

参考文献：

[1]吴新琼.小学语文习作教学现状研究及策略分析[J].学苑教育，2021（29）：43-44.

[2]张婧祎.小学语文三年级习作训练有效策略研究[J].考试周刊，2021（81）：54-56.

[3]魏水凤.小学语文习作教学的有效策略[A]. 四川省科教创客研究会.2021年科教创新学术研讨会论文集（第四期）[C].四川省科教创客研究会：四川省科教创客研究会，2021：4.

[4]郭琼娜.小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略探究[J].试题与研究，2021（23）：103-104.