“双减”政策下小学数学作业优化设计策略

杨明

摘要：数学作业是课堂教学的延续，是学生巩固课堂教学知识，及时反馈学习效果，改进数学教学的有效手段。优化数学作业设计，是落实2021年教育部颁布实施“双减”政策的重要举措。广大数学教师必须依据新课程的理念，重新理解新课标中作业的目标和价值，力求学生数学作业有趣、多样、自主、轻松、优质、高效，促进中小学生身心健康与全面发展。每个学生都是一个个生动的个体，他们都是独一无二的，他们都有其各自的个性、兴趣、能力和学习需要。数学作业的优化设计，可以让有差异的学生根据需要选择分层设计的数学作业，让全体学生都“吃得饱”。因此，教师在布置作业时，应坚持差异理论，因材施教，充分注重每个学生的实际，为学生“量身定做”数学作业。

关键词：数学;作业优化;设计策略

数学作业是课堂教学的延续和补充。高效设计数学作业，有利于学生巩固所学的知识，掌握数学学习方法，也利于教师了解教学情况，及时反馈改进教学。过去，不少教师布置作业，只注重基础知识、基本技能的训练，设计的作业实行一刀切，这是不符合学生的成长规律的。2021年教育部颁布实施“双减”政策以来，教师必须依据新课程的理念，重新理解作业的目标和价值，力求学生作业有趣、多样、自主、轻松、优质、高效，促进小学生身心健康与全面发展。如何减轻小学生课后作业负担，优化作业设计成为全体教师思考的重要课题。

一、设计兴趣作业，让小学生喜欢做

没有兴趣的学习，会扼杀学生探求知识的欲望。小学生学习兴趣提高了，学习才有动力，才能激发学生的求知欲。因此，教师在设计作业时，要根据学生的年龄特征，生活实际以及身边感兴趣的事物出发，设计一些具有趣味性、生活性的数学作业，激发学生的学习兴趣，让学生“愿做”变成“爱做”，从而调动了学生学习积极性。

1、游戏式作业。游戏是儿童低年级学生最喜欢的活动之一。学生在游戏中边玩边学，在学中玩，在玩中学。例如教学《可能性》这一课后，教师可以设计“猜球”、“投硬币”等游戏作业，课后，学生还可以相互之间玩一玩;回家，学生与家长互动学习。

2、情境式作业。教师为了达到学习目的，用心设计学习情境，激发学生的学习兴趣和求知欲而营造的学习氛围。小学生一般喜欢好奇、探究问题。生动有趣的情境式作业，会使学生产生兴奋，从而积极学习知识的需要，让学生在趣中生问、问中生疑、疑中生奇，奇中生妙，不断激起学习的欲望。如学习完“100以内的加减法”后，教师设计“今天我当家”的情境活动，展示琳琅满目的商品架，让学生自主购物，算一算“10元钱可以买什么？”“20元钱可以买什么？”“你最喜欢买什么？”“共要花多少钱？”……这样，将枯燥的”两位数加减法计算”的题目改为富有情境式的作业，学生倍感作业的兴趣，进而喜欢做作业了。

二、设计弹性作业，让学生愿意做

一个班级的学生，因为智力因素和生活实践都有一定的区别，学习程度不同。教师在设计作业时，要设计难易不同、层次不同、形式不同的弹性作业，教师按层次分配作业，学生自主选择作业，以满足各层次学生的学习需要。

1、根据课标要求和班级学生学习实际情况，设计难易有别的作业要求，供学生自主选择，这样的“量身定做”，体现了作业要求的自主性。如：对学困生的要求可以放低点，对中等生的要求可较高，对优生要求要高。这样，每层次的学生都会有成就感。

2、作业形式多样有变化，才能满足各个层次学生的需要。如（1）学生自选作业。让学生学习情况，让学生自己选择一些习题作为家庭作业;（2）教师自编作业。教师结合学生实际，自编相关习题，作为课外作业。总之，无论是课堂作业还是课外作业的设计，都要有弹性，切忌一刀切。否则，优生觉得吃不饱，而学困生就会觉得压力太大，对学习目标望而生畏，失去学习动力。

三、数学作业的优化设计

全班每个学生是一个个生动的个体，他们都是独一无二的，他们都有其各自的个性、兴趣、能力和学习需要。数学作业的优化设计可以让有差异的学生去做分层设计的作业，让全体学生都“吃得饱”。因此，教师在布置作业时，應坚持差异理论，因材施教，充分注重每个学生的实际，为学生“量身定做”作业。

1、作业选题要精练

布置有效作业，教师必须在选题、编题上下功夫，不断提高自己作业的选择和编制技能;要根据教学过程和学生的实际精心设计作业，确保作业富有典型性、启发性和系统性，从而达到举一反三的训练效果。（1）作业典型性。精选作业内容，要突出典型性，要挑选出最本质、最有代表性的典型习题布置给学生，这样的作业，量少质优。（2）作业启发性。题目无穷多，题型千万化。教师只有充分了解学生、吃透教材的情况下，选择的作业才能帮助学生高效巩固知识，培养数学思维的广阔性和创造性，提高学生对知识的迁移能力。（3）作业系统性。作业设计必须系统地考虑学期、单元和课时的连贯性与一致性，切忌随心所欲布置作业，作业设计要让学生体现系统性的知识训练，有利于知识的巩固和能力的提高。

2、作业设计要分层

因班级各种因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力也存在差异。在作业设计时，教师不能一刀切，应该从班级学生的实际出发，针对学生的个性差异设计不同层次的作业，为任何一个学生创设合适、有效、提高、发展的平台，使每个学生品尝到成功的喜悦。

（1）数学作业量分层。设计作业量可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行删增。优生学习能力强、知识掌握扎实的学生可减少无效作业;对于学困生、知识掌握不够牢固，教师可应适当增加举一反三的作业，巩固已经学习过的知识。让优生获取自由发展的时间，学困生也能得到充分学习与提高，促进全体其良好的学习习惯的养成。

（2）数学作业难度分层。教师针对学生数学能力有差异的基础事实，再根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，复习题-巩固题-预习题-拔高题，教师引导推荐，学生自主选择，使不同层次学生都能较好地提高、发展，让全体学生充分享受到作业的快乐，提高学习数学的兴趣。

参考文献：

[1]孔繁晶. 控量减负，创新增效 ——"双减"背景下的小学数学作业设计[J]. 教育研究与评论：小学教育教学， 2021（8）：6.

[2]吴魏. 小学数学作业优化设计策略研究[J]. 小作家选刊， 2017， 000（015）：101.