构建班级环境，实现环境育人

朱薇

摘要：在实施高中班级德育管理活动的时候，班主任要重视环境的作用，应用多样策略构建物质环境、制度环境和文化环境，使学生受到环境的积极影响，形成良好认知，践行良好行为，强化自身发展效果，推动立德树人教育任务落地生根，提高班级管理质量。

关键词：高中班主任;班级环境构建;实现环境育人;德育管理策略

一、建设班级制度环境

古语有云：“没有规矩，不成方圆。”完善合理的管理制度，是班级管理不可或缺的前提保障。然而，在传统的班级管理中，很多学生对于班级的管理制度却缺少认同的态度和遵守的自觉。导致这种现象的原因在于，这种制度只是班主任管理学生的工具，没有凝聚学生的意愿和心声。为了转变这种局面，班主任应该秉持民主管理的原则，让学生共同参与班级管理制度的制定与维护，使民主自治成为一种班级文化，从而强化班级管理。

例如，新生入学的时候，班主任就可以通过以下途径，针对学习、纪律、卫生、礼仪等班级管理细则征求学生的意见。首先，问卷调研。班主任可以向学生下发调研问卷，针对班级管理的制度及方法询问学生的意见。其次，个别谈话。对于一些在班级管理中有经验或有想法的学生，班主任可以与他们展开个别谈话，倾听他们的心声。最后，集体研讨。结合问卷调研和个别谈话的成果，班主任可以跟学生展开集体研讨活动，并共同制定班级管理试行方案，要求学生按照方案规范自己的言行。在此基础上，班主任可以通过委派制、竞选制、推举制、轮岗制相结合的形式，让全体同学都参与到班级管理当中，从而提升学生的责任感与自觉性。到了学期中期，班主任可以组织学生针对试行的班级管理条例及方法进行讨论，保留好的部分，剔除不好的部分，补充缺失的部分，形成较全面而科学的班级管理方案。在整个过程中，班主任充分尊重学生在班级管理中的主体地位，不仅营造了民主自由的班级文化，更通过这种文化，提高了班级管理的效率。

二、完善班级物质环境

物质环境是班级环境的重要组成部分，也是学生直接进行互动的育人资源，还是班主任首要构建的环境。在进行高中班级德育管理的时候，笔者从如下几个方面做起，构建育人性的物质环境。

（一）装扮墙壁

墙壁是教室物质环境的重要组成部分，也是学生日常进行互动的对象。在参与班级活动的过程中，大部分学生会有意或无意地与墙壁进行互动。心理学研究表明，当教室中的墙壁上空无一物的时候，整个教室氛围是沉闷、压抑的。学生在体验班级活动的过程中，会因此产生不良心理问题，甚至会逃避班级活动，影响自身发展。改造、装扮教室墙壁，使教室墙壁具有特色，改进了空白墙壁的不足，是有效构建物质环境的主要途径。所以，在组织高中班级德育管理活动的时候，笔者和学生对教室墙壁进行了装扮。

例如，笔者带领学生将教室中没有窗户的那面墙壁装扮成了“每月之星”的展示区。在该区域，笔者和学生一起将一月内学习进步、行为良好的学生的照片以及其良好的表现出来，自然而然地呈现出学习榜样，营造出积极向上的氛围。学生在日常观看展示区中的内容的时候，内心深处会受到触动，自主地将有进步的学生作为自己学习的榜样，主动地向榜样学习，改正自己的不良行为，提升自身的发展水平。再如，笔者会在高三班级的空白墙壁上张贴“励志标语”和“高考倒计时”提醒牌，这样可以对学生起到激励和警醒的作用。

（二）改造角落

角角落落，同样是教室环境的重要组成部分，也是班主任在实施班级德育管理的过程中进行改造的场所。以教室后侧角落为例，大部分班级将其作为清扫工具收纳区，指导学生将所有的清扫工具摆放到那里。尽管班主任提出了整齐摆放的要求，但事实上，清扫工具没能得到整齐地摆放，导致角落混乱。同时，学生也会向角落里丢放垃圾。在日常参与班级活动的过程中，学生通过与这样的角落环境互动，自然而然地会受到消极影响。对此，在构建物质环境的时候，班主任可以和学生一起改造角落。

例如，笔者在德育管理实践过程中，和学生一起在教室里后侧的角落里摆放一个橱柜，要求学生将清扫工具摆放到橱柜中，如此保证了角落干净。橱柜本身就是不可多得的德育资源。笔者还和学生一起改造橱柜。如在橱柜上作画，写诗，使得橱柜具有文艺性。在橱柜的作用下，整个教室里也充满着文艺气息。学生在体验班级活动的过程中，自然会受到如此良好环境的影响，推动自身的有效发展。

再如，笔者会在教室的前侧摆上盆栽或插上鲜花，希望学生能够像这绿植一样焕发出勃勃生机。在净化空气的同时，更希望学生能够热爱生活，看到这点绿意盎然能够顿觉得在高三有点苦的学习生活中也可以很甜。笔者一直坚信只有美的环境才能培养出美的人。

三、构建班级文化环境

苏霍姆林斯基曾用“最终连学校的墙壁也在说话”强调环境对于学生教育的重要性。诚然，真、善、美的环境不仅能够带给学生精神享受，还能够给予学生思想熏陶，是优化班级文化的有效途径，也是加强班级管理的有效策略。因此，笔者建议高中班主任抓住以下几个重要环节，美化班级环境，优化班级文化。

例如，班主任可以每学期给学生设定一个黑板报的主题，并要求学生每周设计新的板报内容，装饰班级环境。比如，高中某一个学期的板报主题为“法治社会建设”。围绕这个主题，学生设计了“法律知识普及”“做遵纪守法公民”“依法治国的重要意义”等板报内容。通过创作和阅读这些板报，学生能够在不知不觉之间养成自觉自律的习惯，形成遵守规则的意识。这样一来，学生就能够提高自身在班级活动中的自律性，从而大大提高班级管理的效率。再比如，班主任鼓励学生共同设计班徽，并将班徽制作出来悬挂到讲台两侧。某班级人数为42人，班级为一班，于是，同学们集思广益，对于4、2、1三个数字进行巧妙设计，跟班花图案——梅花结合到一起，組成了本班的班徽。每当这个凝聚着全班智慧和全员情感的班徽出现在学生眼前的时候，都能够提醒他们，我们班42名同学是一个团结的整体，他们像梅花一样傲雪而立，坚强不屈。可见，此时的班徽已经不再是简单的装饰物，而是激励学生团结与奋进的“催化剂”。这两个案例表明，班主任可以通过美化班级环境来优化班级文化，强化班级管理。

四、结语

综上所述，高中班主任应积极探索优化班级文化的途径，并以此为切入点，寻求加强班级管理的方法。希望通过本文的论述，能够帮助广大班主任从优化班级文化的视角，拓宽工作眼界、创新工作方法、强化班级管理。

参考文献：

[1] 管玉红. 高中班主任的德育管理策略[J]. 学生·家长·社会（学校教育），2019（8）：0066.

[2] 罗文斌. 试论高中班主任班级管理中的德育的渗透策略[J]. 明日，2019（40）：0097.