浅谈高中班主任的班级管理艺术

韩强

摘要：班主任在学校管理中起着重要作用，是学生的健康成长和发展的重要保障。就高中班主任对班级的平等化、情感化、层次化、团队化、激励化及榜样式管理方法及管理艺术进行阐述。

关键词：高中班主任 管理艺术 学生

班主任作为一个班级的组织者、领导者和教育者，也是一个班级中全体任课教师教学、教育工作的协调者，承担着一个班级学生的思想、学习、健康和生活等工作任务。高中班主任管理是一门科学，也是一门艺术，高中班主任的管理技巧和方法等都会影响到管理的效果。在班级管理中，班主任作为班级管理工作中的核心，班主任的管理水平对学生健康全面的发展、完成教育和教学的各项任务起着举足轻重的作用。班主任对学生的价值观、未来观、思想道德水平、知识和身体素质都有着极其重要的影响，只有班主任运用合理有效的管理方法，才能调动学生的学习积极性，让学生德、智、体全面发展，培养出符合时代发展需要的应用型人才。

一、平等化管理

目前，“权威化”班主任管理是比较普遍的模式。在这种管理模式中，班主任对班级管理有绝对的权威，对学生而言，也就是绝对的顺从。从表面上看，这种班集体有相当强的组织纪律性，达到了学校的管理要求。但实际上，这却严重压抑了学生个性的发展。高中阶段是青少年向成人过渡的时期，他们的心理和生理都处在高速发展的状态，自尊心强，自主意识强，主观情感态度日益丰富，但极易受外界因素影响且多变。高中阶段的学习竞争压力大，人际关系行动淡漠，每个学生都渴望自己被别人尊重，特别是渴望得到家长和老师的尊重。因此，班主任老师应该对所以学生做到一视同仁，无论是学习成绩好的还是学习成绩差的，家庭条件好的还是家庭条件差的，人际关系好的还是人际关系差的，组织纪律性好的还是组织纪律差的，让班级的所有同学都能感觉到班级大家庭的温暖和每个人的存在感，从而增强班集体的凝聚力。

二、情感化管理

了解学生是管理班级的前提，苏霍姆林斯基曾说：“不了解孩子，不了解他的智力发展、他的思维、兴趣爱好、才能禀赋的倾向就谈不上教育。”应根据学生的特点进行管理。适时地对学生走访、观察、开班会、日常活动以及通讯工具、网络等途径了解学生的学生的个性特点、爱好特长、家庭状况，等等，走进他们内心世界，真正了解他们的心理需求。让学生充分的、自由的表达思想，充分信任学身上蕴藏的巨大潜能，给他们以客观的评价，同时对学生进行正确的引导，向学生灌输积极乐观的理念。特别是高三学生，有升学的压力，遇到问题心理可能会出现焦躁不安，作为班主任要留意到学生的心理变化及时梳理，让学生正确对待升学竞争的残酷性，让学生以平和的心态去面对压力。同时，班主任老师也应该不断提高自身的修养和知识水平，不仅能教给学生的知识，更重要的是教给学生做人的道理，而且还有得到学生的认同，这样学生才能愉快的接受，当然学生良好行为习惯的形成是一个长期的过程。因此，班主任要给予学生最大的爱心和耐心。只要我们对每一个学生充满信心、感情诚心、献出爱心、工作耐心，就能收到良好的教育效果。

三、层次化管理

班主任老师无疑是班级组织和管理的核心，然而在实际班级管理运行中，班级人员多，班级事务比较多，仅靠班主任老师一个人的力量是很难完成管理任务的。因此，班主任要吸纳德、智、体、美、劳全面发展且的有一定的威信和影响学生力量，组建一支高质量、高效率的班级干部管理队伍，协助班主任老师完成班级管理工作。当然，在选拔班级干部的过程中，应该公平、公正，积极鼓励学生参加班级的管理，让学生进行自我推荐，通过学生投票、班主任老师把关，根据学生特点进行岗位合理分配。班级干部不仅是班主任老师的得力助手，也是师生之间的桥梁和纽带，也是班级集体中的中坚力量。班主任要经常性与班级干部一起对班级内部的情况进行讨论、分析和研究，并且制定好工作计划，让班级干部熟知班级工作的总体规划和各项工作目标，并为他们提供一定的可行性方法，更高的完成班级的管理工作。同时引导学生自己管理自己，培养学生的集体荣誉感，加强学生的主人翁意识，建立班级内的“一帮一”的帮扶对子，优秀生、中等生和后进生在各方面都有均衡的发展，达到学生自身管理的目的。

四、团队化管理

团队化管理即集体荣誉感的培养。集体荣誉感是一种无形的、有效的约束力量，培养学生的集体荣誉感是班级建设中的关键所在。作为高中生，随着年龄的增长，自尊心越来越强，班主任应充分借助学生强烈的自尊心来继发学生的班集体意识，向学生树立好集体目标，并在日常学生、生活中经常提醒学生按照这一目标而努力，从而化外部压力为内部动力。开展丰富多彩的活动室班级凝聚力形成的主要形式，高中生自尊心强、有强烈的竞争意识、争强好胜。而集体活动则为学生提供了展示自我的平台，使他们的表现欲望得到充分满足，人格得到充分尊重，同时班主任应该对学生取得的荣誉及时给予鼓励、表彰，使获奖学生产生一种自豪感和荣誉感，也让其他学生感受到自己身处在一个优秀的集体中感动自豪和骄傲。因此，班主任可通过组织开展形式多样、内容广泛的活动，培养班级学生的集体荣誉感，增加班级凝聚力。

五、激励化管理

建立有效的激励化管理机制，提高学生自觉学习和自我约束意识，使学生的综合素质得到明显的提高。在激励化管理的过程中，应充分了解学生具体情况，根据学生的各自的特长和优势，根据不同的学生制定合理的激励制度，区别对待。激励化管理不仅进行物质激励，还要进行精神激励，同时通过这些外部的因素刺激学生使其产生发自内心的激励力量，充分激发出每个学生的潜能。激励手段应采取多种多样的措施，根据不同学生的需求和特点、分层次、多渠道地不断创新激励形式。激励制度不应过于苛刻，要做到惩罚相结合，否则会适得其反。

六、榜样化管理

班主任的管理过程，常常是理重于管，身教重于言传。因此，学生管理过程中少提出条条框框，少用强制性、权力性的管理方式，让学生自己谈论确定班级管理制度、活动组织策划方案。多积极支持和提倡学生进行自我管理、充分发挥出班级干部的作用。班主任老师应注重提高知识水平和丰富自身素质，让班主任成为学生的榜样，在工作、生活中一定注意以身示范，注意自身的品格、学识、涵养对学生的潜移默化的影响，要从小事、生活细节做起，注意言谈举止，不断充电学习，提高自身整体素质，与时俱进，及时更新教育管理方法，以班主任的人格魅力来影响学生。

总之，班主任工作是老师综合素质、教育管理能力和水平的总体体现，班主任老师既要有较高的自身整体素质，还要有管理能力和管理技巧艺术，只有这样，才能不断以高水平的综合素质对班级进行优化管理，使班级得到积极向上、健康地发展。

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