初中数学家庭作业的现状及策略

彭炜钰

摘要：不同于小学的是，初中阶段的教学工作已经步入义务教育的中后期，教育的重点是培养学生个性化发展、提高学生核心素养等。初中数学教学不再局限于课本教材的框架之中，如何打破框架束缚、全面提高学生的综合素养才是教学的重中之重。所以，对于初中阶段的数学教学工作而言，采用更具现代化和科学性的教学方式是很有必要的。基于此，对初中数学家庭作业的现状及策略进行研究，仅供参考。

关键词：初中数学;家庭作业;现状;策略

引言

在很长一段发展时期内，初中生所承受的课业压力都非常繁重，而造成这一问题的主要原因便是常规的“题海战术”，初中数学教师会在课外布置大量的数学作业，让学生多做题、多解题，让学生接触各种各样的题型，旨在逐步提高学生的解题能力，让学生在作业练习中慢慢形成灵敏、开放的解题思维，熟记各个解题技巧。

一、家庭作业在课堂教学中的地位

班级授课制，又叫课堂教学制度最早是由捷克著名的教育家夸美纽斯在其名著《大教学论》中提出，后经德国教育家赫尔巴特的“四段教学法”的补充和细化以及苏联教育家凯洛夫的最终完善，终于成为当前国际教育界最为流行和普遍的一种集体授课模式。凯洛夫于1951年指出，“家庭作业是课堂教学的延伸，是教学工作的有机组成部分”。处于不同时代的同一年龄段或者年级的学生面临的学习压力绝对是存在差异的，毋庸置疑，时代越往后，学生面临的压力越大，学习任务也越重。这也是近几年学界将家庭作业等同于课外作业的直接原因，至少从作业书写时间上看，在有限的课堂教学时间内，教师需要帮助、指导和“干预”学生学习的知识在数量上越来越多，哪怕是在“减负”要求下，教师辟出专门的时间供学生书写作业也是不现实的。

二、真正落实初中数学家庭作业功能的作业布置策略

（一）提高数学课后作业的趣味性

人一旦对某项事物产生兴趣，就会自心底产生一种迫切的学习欲望，兴趣越浓厚，这种欲望感越强烈。而引起学生写作业的兴趣的最直接方式就是提高数学课后作业的趣味性。受数学学科特点的影响，大部分数学作业都是枯燥无趣的，这就需要教师创设相应的情景，提高作业的趣味性，激发学生的内部需求感，调动其完成作业的积极性。教师在设计数学课后作业时，可以在趣味化的情景中融入数学知识点，促使学生主动思考，充分挖掘其数学学习的潜能。同时，教师可以引导学生自编题目或分组合作探讨作业难点，激发他们对数学学习的兴趣。如，在完成“整式除法”知识点的教学后，教师可以设计“依据体重估计人体血液质量”的探究性作业题目。这个作业题目与学生生活有着密切联系，收集数据难度不大。教师可以鼓励学生回到家后询问家长的身高体重、爷爷奶奶身高体重等，和家长一同计算血液质量与健康指数。

（二）设计分层数学作业，面向全体学生

设计数学分层作业的基本目的是要兼顾全体学生，让各层学生都能主动参与习题检测。这样做有两个好处：第一，减轻学生的学习负担，体现出“轻负提效”的新思想;第二，针对性地锻炼学生的数学解题能力，丰富学生的解题经验。在以生为本的新教育环境下，初中数学教师要关注学生个体发展，主动设计层次化、梯级式的数学作业，面向全体学生组织数学解题活动，以便让学生自主解题。在设计分层数学作业时，教师要非常重视学生的自我评价与学习反馈。比如在“一定摸到红球吗”一课教学中，教师设计了三类数学作业：关于事件发生不确定性的判断;关于事件发生可能性大小的比较;利用图表题去展现可能性实验，并搜集实验结果、判断事件发生可能性大小的逻辑推导问题。这三类课后题的难度水平逐步拔高，最简单的题目是关于事件发生不确定性的判断，只要学生能够积累一定的生活常识则可自主解题，是针对本班数学学困生设计的数学作业;中等层次的数学作业便是关于事件发生可能性大小的比较问题，面向本班数学中等生，学生需根据题意去比较两件不确定事件发生可能性的大小。最后一类数学作业是面向本班数学尖子生所设计的，不仅考查了学生对“可能性”概念、“可能性大小”的认识情况，而且还需要学生根据题意自主分析事件是否有发生的可能性、可能性的大小。

（三）家庭作业的布置尽量以培养学生独立学习能力为导向

按照核心素养的思想，如果我们将从小学到高中的12年的教育视为一个整体，并加以系统化、发展性视角处理，我们会发现，这其实是一个不断培养学生独立学习能力的过程。其反面自然是学生在学习过程中对于教师、教材等“他者”的依赖程度不断降低的过程。同理，我们的初中数学家庭作业布置也当从培养学生学习独立性的角度出发。再此过程中，捷爱士首先需要考虑的便是逐渐解放家长的问题。即家长的角色需要发生转变，从原来的辅导者或者家庭教师的角色转变为学生学习的陪伴者，甚至可以时共同前进的“战友”。其次，教师在作业的具体设计上，也最好讲究作业题目的典型性和难度的层次性和梯度性，从而确保每一位同学都能在具体的作业书写过程中找到属于自己的位置。第三，教师还需要引导学生找准自己的初中数学学习过程中的客观位置，如果有必要，教师和学生可以一起制定学习计划，借助作业的力量帮助学生力争上游。第四，学生自律性的培养也非常重要。前文已经提及，查漏补缺是作业书写目的之一，在具体的作业书写过程中，教师可以引导学生尝试以作业的问题的解决为导向，帮助学生体验书写作业带来的成就感和获得感，并为后续的继续好好数学奠定积极的情緒基础。

结束语

随着新课程教学理念的逐渐普及，教师要及时改变作业设计与应用理念。每个学生的学习发展能力都有所不同，因此教师在作业设计时要考虑学生的普遍性，兼顾学优生与学困生，落实新课标要求;在初中数学课后作业开发时，要全面考虑各方面因素，切实发挥课后作业的作用。

参考文献：

[1]薛洁.初中数学作业现状与应对策略研究[D].西南大学，2020.

[2]陆雪霞.如何提升数学课外作业有效性策略探究[J].数学学习与研究，2020（12）：52-53.

[3]沈朝慧.基于核心素养的农村初中数学家庭作业设计研究[D].河南科技学院，2020.