高中地理课堂中创设有效情境的策略

赵勇军

摘要：高中地理作为高中阶段的关键科目之一，在我国教育改革的背景之下也在探索新型的教学方法和理论，情境教学法作为近年来成果显著的新型教学方法，在教育改革的背景下为高中阶段的地理教学改革提供了新的思路。因此，高中地理教师要积极创设课堂教学情境，以便逐步优化学生的地理学习状态，促使学生在情境驱动下积累有效学习经验。

关键词：情境教学法;高中地理;教学改革

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

一直以来，高中地理教学都存在“重知识，轻体验”的问题，即教师在课堂上单向讲解地理知识，追求教学进度。这不利于发展学生的地理思维能力。近些年来，高中地理教学改变了“唯知识论”“唯考试论”的目标追求，强调学生的终身发展与全面进步[1]。所以，高中地理教师要积极创设课堂教学情境，以便切实优化学生的地理认知效果。当然，创设地理教学情境的方式方法有很多，具体还需结合每节课的地理教学内容进行设计与选择。

一、情境教学法在高中地理教学中应用的重要意义

（一）提升学生学习兴趣

学习兴趣才是学习的第一动力，高中阶段的地理课程学习，需要学习大量抽象的地理知识内容，再加上地理知识不容易通过实验等方式直观地呈现，导致了学生在学习地理知识的时候兴趣不高。情境教学法的出现，很好地弥补了知识呈现形式的不足，在情境教学的方法加持下，课堂知识的讲解能够和相关的知识情境加以结合，让学生能够真正在相关知识的氛围中进行学习[2]。除此以外，情境教学方法所利用的多媒体等教学设备，也能够最大限度地提升学生对于地理知识学习的兴趣，使得教师的课堂教学和学生的知识学习更加高效。

（二）培养学生知识理解能力

在传统的课堂中，知识的传授一般需要靠教师的言传身教，结合课本教材和练习题来进行，这样的教学方法只能够培养学生应对考试的能力，却在培养学生知识理解能力和举一反三能力上有所欠缺[3]。众所周知，知识的学习不在于对单个知识的记忆，而在于真正地理解知识的内涵，能够在遇到同样或者类似的问题时顺利解决问题。情境教学方法能够帮助学生们在相应的情境之下形成对知识的深化和理解，相比于传统的死记硬背，这样的教学方法对于培养学生的知识理解和举一反三能力具有十分突出的效果。

二、情境教学法在高中地理教学中的实际应用探索

（一）理论联系实际实施情境教学

当前阶段的教育体系和教育理念，更加重视学生各方面能力的养成，不论是阅读能力还是分析理解能力抑或是动手操作能力，都应该纳入到新时期的教育改革中来。因此，对于高中学生地理阅读能力的提升，不仅要制定针对性的学习规划，而且应该使得学生将理论和实际结合起来，在真正的教学活动中应用情境教学的方法[4]。学校和教师也应该发挥引导和鼓励的作用，多组织学生开展地理学习实践活动，并且鼓励学生阅读地理相关的课外读物，在丰富课堂形式的同时有效提升情境教学方法的应用效果。

（二）搭建故事情境，吸引学生注意

在向学生传授地理知识的过程中，教师还可以发挥故事在活跃课堂气氛、吸引学生眼球的巨大價值，积极利用故事创造课堂教学情境，从而给学生带来有趣的学习体验，鼓励学生从故事中学习。在为学生设置故事情境时，教师还应意识到故事有助于解释地理知识。因此，应考虑故事内容与教学内容的契合，避免故事内容与教学内容的脱节。

例如，在教授“宇宙中的地球”时，教师可以利用故事构建教学情境，设计课堂介绍环节，吸引学生的注意力，让学生积极探索新的课程内容。在天文学还不发达的时代，人们普遍认为地球是宇宙的中心，它仍然位于宇宙的中心。随着研究的深入，尼古拉·哥白尼提出了日心说，认为地球是球形的，并在不断运动，而太阳不运动。当“日心说”首次提出时，哥白尼没有立即宣布，因为他害怕教会的惩罚。直到1543年，这个猜想才在《天体运行论》上发表。当然，当他宣布这一点时，他也受到了教会和其他人的鄙视。后来，伽利略、开普勒和其他人的研究逐渐证实了哥白尼关于地球是球形且处于恒定运动的猜想的正确性。在课堂上，老师可以告诉学生上述内容，使学生对地球和宇宙空间运动有初步的了解。从故事开始，学生对宇宙中的地球充满好奇，关注教学内容，使他们能够更积极、更积极地参与课堂教学活动，为本课的高效教学打下良好的基础。显然，教师在讲解地理知识之前先向学生介绍故事元素，创设故事教学情境，可以激活原本枯燥的课堂教学活动，有效提高地理课堂对学生的吸引力。从故事开始，学生可以在课堂上积极集中注意力，并通过故事产生学习地理知识的积极动机。

（三）开发电教资源

开发电教资源在教育信息化改革背景下已经成为创设教学情境的基本策略，应该关注的是学生本身的地理认知状态，而且可以综合调动学生的多种感官，更易于让学生产生积极情感，有效培养学生的求知意识。因此，高中地理教师要尝试开发电教资源，以便顺利实现情境教学改革。当然，电教资源的种类是比较丰富的，教师可更多地利用声像资源导入地理教学活动，以便切实丰富学生的感性认识，让学生实现自主思考。以《荒漠化的防治———以我国西北地区为例》的教学为例。为了创设有效的地理教学情境，笔者提前搜集了一些关于土地荒漠化的新闻资料，以视频资源为主，利用视频剪辑软件将这些视频资源剪辑成一个短视频，以便让学生自主观察土地荒漠化的特点、不良影响，进而让学生自主学习地理知识。这样可以切实优化学生的地理学习行为，让学生积累有效的学习经验。这样，学生就能从现实角度分析治理土地荒漠化的必要性与迫切性，更易于发展地理学科素养。

结束语

总而言之，在高中地理教学中创设地理情境是非常有效的一种教学方法，可以促使学生积累有意义的学习经验，也能丰富学生的情感体会。因此，高中地理教师要积极创设多元化的地理教学情境，以便逐步改善学生的地理认知状态，为学生的全面进步与长远发展做准备。

参考文献

[1]祁丑丑.高中地理真实教学情境创设探讨[J].试题与研究，2020（17）：99.

[2]陈建明.情境探究在高中地理教学中的有效运用[J].中学地理教学参考，2020（S1）：33-34.

[3]岳怀文.情境探究在高中地理课堂教学中的有效运用[J].高考，2020（06）：37.

[4]刘娟娟.分析情境探究在高中地理课堂教学中的有效运用[J].课程教育研究，2019（32）：191-192.