基于学生分层的初中体育教学研究

郭民伟

摘要：在当前教育改革不断深入的背景下，围绕学生之间差异开展有效教学活动成为众多教师研究内容。为此，初中体育教师在教学中结合学生认知能力、体能素养、灵敏度等将学生分为不同学习层组，并为不同学习层组安排相关学习任务，利于改善当前教学现状，实现学生多元能力发展。为此，本文就分层视域下的初中体育教学进行研究，并对此提出相关看法，希望为教育改革提供参考。

关键词：分层;初中体育;教学;研究

随着“健康2025”和全新教学大纲的落实，体育教师为了顺应时代发展，并实现学生综合能力发展，则需要在教学中重视学生之间个体差异，以便教学活动的有效性与针对性。对此，体育教师在教学中可引入分层教学法，通过将学生分为不同学习层组，随后开展相关教学活动。但是因一些教师相对落后的育人思想，其在教学中并未关注学生之间差异，导致整体教学效果较差，且学生综合能力得不到发展。为此，立足全新教育时代，体育教师需要对分层教学法进行分析，把握其与教学、学生能力发展之间的契合点，从而打造良好教学环境，促使学生综合化、多元化发展，进而深化教学改革。

一、初中体育引入分层教学的必要性

（一）满足新时代教育要求

结合实际情况而言，分层教学法主要是依据专业培养总目标以及学生个体间存在的差异将学生分为不同的类别，对学生进行横向引导。在具体落实过程中，教师主要围绕学生的整体学习成绩以及知识、技能接受能力存在的差异将课程等根据其内容和要求分为不同层次，开展纵向分层指导。同时，现代教育要求教师在教学中尊重学生主体，让学生可以主动加入学习过程，同时也需要侧重学生之间差异。为了顺应教育时代发展，更多的初中体育教师围绕核心素养教育理念，在教学中积极引入分层教学法，让学生能够主动加入学习过程，从而实现新时期下教学目标，充分体现学生主体，教育教学效果也显著提升。

（二）深化历史教学改革

正如以上提到的内容，初中学生的体育差异主要表现在他们的学习成绩、身体素质基础等方面，以往的统一指导教学模式已经难以适应生源结构复杂化的现状，难以实现学生的综合能力提升。鉴于此，为保证学生综合能力发展，并推动学科教学发展，初中体育教师会依据不同学生的身体素质、学习能力以及兴趣爱好等方面对学生进行分层指导，从而使教学内容的难易、教学速度的快慢与学生的各项基础达到平衡，培养学生的自信心，使其以精神饱满的态度加入体育学习，学生则可以掌握更多的技能与知识。因此，构建分层教学课堂，有利于推动初中体育教学发展，并深化本课程教学的改革。

（三）弱化体育训练与学生文化学习间的矛盾

在现行教育背景下，很多学科教师认为学生参与体育训练则不利于学生文化水平提升，甚至会影响学生文化课学习。而体育教师为了缓解二者之间的矛盾，并提升教学效果，则会结合学生综合能力，将其合理分层，从而开展利于学生身体素质发展、综合能力提升的教学活动，切实提升育人质量，并在最大程度上改善当前教育现状。

二、初中体育分层教学需秉持的原则

为了最大化教学效果，并发挥分层教学法的应用价值，体育教师在教学中需要秉持以下几个原则。首先，高效化原则。在教学中，体育教师应着手解决文化教育与体育教育冲突的问题，将体育教学高效化，并减轻训练对学生文化成绩的影响，同时教师在教学中也需要结合学生综合化发展需求，打造有效教学环境。其次，学生主体原则。在分层教学下，学生是课堂教学主体，因此教师在教学活动中应体现学生主体，让其可以主动加入学习过程，强化教学针对性和有效性。最后，针对性原则。从实践情况来看，分层教学模式充分體现其自身的目的性与针对性。对学习能力较差且成绩一般的学生来讲，在指导中围绕“享受乐趣、增强体质”的原则进行指导;以“锤炼意志、健全人格”的原则来指导学习能力较强的学生。为改善当前初中学生生源结构逐渐复杂的问题，分层分类能够在以往的教学基础上指导学生。此种教学方式并不是传统意义上将学生分为三六九等，而是以学生的接受能力为依据，对其展开针对性指导的策略。

三、初中体育引入分层教学存在的问题

首先，部分体育教师教育认知浅显。即便目前教学改革已经历多年实践，一些体育教师在教学中为了确保教学进度，并不重视全新教学方式与教学的融合。一方面，一些体育教师未设定育人目标，其在教育中未结合学生能力发展需求开展有效教学活动，其教学内容以体育中考为主，但是相对单一的训练模式不足以实现学生综合发展目标，教学整体质量难以提升。另一方面，一些教师在教学中不够重视引入全新教学方式，这限制了教学有效性。其次，教学改革并不彻底。目前教育改革已经吹遍大江南北，一些初中体育教师也结合分层教学法开展教育实践活动，但因其教育能力有限，在教学中并不能充分发挥这一教学方式的教育价值，教学改革没有深度。

四、基于学生分层的初中体育教学措施

（一）教师转变育人思想，重视体育教学分层

在全新教育背景下，初中体育教师转变自身教育思想，重视引入分层教学方式，并围绕分层原则开展有效教学活动，利于改善当前教学现状，推动体育教学发展。不仅如此，在分层教学视角下，教师也可引入其他教学方式，借此提升教学趣味性。在这其中，组内探究合作是分层教学理论下一种有针对性、实效性强的教学方式，能够进一步提升教学效果。基于这一内容，教师需要根据问题的不同，采用不同学习小组分配原则。在小组探究模式下，学习能力不同的学生，可以在教师、其他同学的帮助下加入教学活动。为充分发挥这一教学模式的应用效果，教师则需要根据教学内容将学生进行分组，此外，教师还需要结合学生的学习能力，遵循学生个人意愿进行分组，促使学生主动加入整个学习活动，教学效果进一步提升，且学生的整体能力得到进一步发展，既定的教学目标得以实现。

例如，笔者在“篮球传球掩护”一节教学中，借助分层教学法开展了相关教学活动，并在教学中引入了合作法。传球掩护一节的学习重点是引导学生掌握更多的传球技能，使学生可以在有障碍的情况下完成传球，进而提升其篮球学习能力。在教学中，笔者在将学生分层的前提下，为其安排不同学习任务。待进层组学生综合能力较差，且多为女生，他们缺少一定的学习动力，因此笔者带领这一层组学生在小组内尝试练习篮球传球掩护相关动作，在这一过程中笔者则起良好引导作用，逐步建立学生学习自信，培养他们的学习动力以及体育能力;中等层组学生能力强于待进层组学生，因此笔者让他们在小组内探究传球掩护技巧，在掌握之后可以与其他同学合作练习;良好层组学生身体素质较强，且他们篮球综合能力优越，因此笔者让这一层组学生合理分组并开展对抗赛，在比赛中需要运用篮球掩护基本动作，并总结重点。这样，笔者在教学中积极转变自身教育思想，不再一味地引导学生进行练习，则可以充分发挥全新教学方式应用价值，且学生综合能力得以提升，基于分层的体育教学改革目标初步实现。

（二）结合学生实际情况，做到合理分层

对分层视域下的初中体育教学来讲，教师做好课前规划十分重要，其关系着整体教学的有效性。为此，体育教师在运用分层教学法开展教学活动时，需要结合学生实情将其合理分层。具体来讲，初中生受自身认知、学习能力等多方面因素的影响，其个体之间存在较大的差异，最为直观的体现是学生的体育素养各有差异。基于这一情况，为了确保后续教育教学而实效，教师则需要合理把握学生之间的需求和个体差异。在实践过程中，体育教师可以结合学生的认知能力、学习能力将学生划分为三个层组，即良好、中等和待进三个学习层组。良好层组学生的整体能力优于其他两个层组，本组学生的成绩良好、逻辑思维能力较强且掌握一定的学习技巧;中等层组学生成绩中等但上下浮动不定，且学生在整个学习中保持良好的态度，同时他们也具备自主思考能力;待进层组学生的学习成绩一般，且多数学生不愿主动加入学习过程，甚至还容易对教师的引导产生倦怠心理。不仅如此，在平时的课堂教学过程中教师还需要观察学生的课堂表现，整合学生的表现以及作业完成情况，将这些内容记录下来进行更为细致的评分。随后，教师可以结合之前的层组划分情况，对学生进行细致分层，确保小组划分的准确性以及公平性。此外，为了确保层次划分的有效性，体育教师也可以从以下几点入手，进一步完善教学分层。首先，学生近几次体測成绩，教师可取学生体测成绩均值，将分层进一步优化。这一方式可以在一定程度上减小学生之间差异，确保能力相似学生可以划分为一组。其次，学生个人意愿。在课堂教学活动开展之前，体育教师可发放调查问卷，了解学生对教学分层的个人看法，之后将层组进行调整，确保学生在之后的学习中可以树立学习自信，帮助体育教师强化教学效果。最后，学生层组并非一成不变，学生在体育锻炼中获得较大提升之后，即可进入下一层组，学习相关体育项目。这样，体育教师在教学分层视域下将学生划分为不同学习层组，能够有效保证之后教学活动的有效性以及针对性，确保学生综合能力提升，从而深化教学改革，推动教学发展。

（三）借助分层教学法，开展有效教学活动

1.短跑融合分层教学法

短跑需要学生具备一定爆发力和技巧，但是很多学生并不能充分掌握跑步技巧，因此教师在教学中可引入分层法，开展有效教学活动。在实践过程中，笔者首先通过课上观察、学生体育成绩整合分析、问卷调查等环节，将学生对足球学习的兴趣进行打分，随后将其层组进一步完善，确保之后教学活动的有效性以及针对性。其次，笔者为不同层组的学生布置不同学习任务。良好层组学生具备一定爆发力和跑步技巧，因此笔者让学生尝试进行短跑比赛，在成绩为良好之后则可以自由训练;具备学习兴趣但短跑基本能力较差的学生则探究不同情况下需要用到的跑步技巧，随后进行短跑比赛;学习兴趣较差或身体机能存在限制的学生，笔者则引导他们学习蹬腿、摆臂等基础动作他们，在掌握之后可以学习更深入的技能。同时，笔者还组织学生实施“一帮一”制度，即完成学习任务的学生带动整体技能较差的学生，从而保证班级学生的共同发展，进一步实现教学目标。通过这样的方式不仅可以强化学生学习兴趣，同时也可以确保不同能力学生整体体育素养的发展，从而实现教学目标，推动教学发展。

2.跳远教学结合分层法

跳远作为国际化项目，其也是体育中考重要内容之一。为此，在教学中笔者为了提升教学效果，运用分层法开展教学活动。在教学活动开始之前，笔者整合了一些教学资料，其中包括我国跳远运动员在比赛中的表现，这样不仅可以提升学生的学习主动性，同时也可以培养他们的爱国思想。在课堂上，笔者运用信息技术再现奥运比赛画面，随后将运动员的摆臂、提腿等动作简化，并播放动画视频，在学生遇到不懂的问题时，笔者将其慢放，以深化学生的理解。在之后的教学中，笔者带领学生来到操场，随后让待进、中等、良好层组学生分别完成动作练习、短距离跳远和长距离跳远学习任务，并在课堂结束时检验学生学习成果。这样，笔者将学生分为不同学习层组，随后引导他们学习本层组任务，利于强化学生自主学习意识，并让他们在这一过程中逐步树立学习自信，整体教学效果十分显著，且学生综合能力得以提升。

（四）运用分层教学，打破教学壁垒

在初中体育教学中，不乏存在一些难懂、学生理解不透彻的内容，这意味着教师传统的知识讲解法已经难以满足学生综合发展需求，且教学效果不佳。基于这一情况，初中体育教师在教学中可以引入分层教学法，从而打破教学壁垒，帮助学生建立学习兴趣，并提升他们综合能力。首先，为了强化学生学习兴趣，笔者借助信息化手段打造良好教学环境。例如，笔者在讲持球动作、站立姿势等动作时，在教学中运用动画慢镜头回放专业运动员的技术动作，并结合视频内容来讲解满弓动作，带领学生分析握球要点，使学生进一步了解专业的动作以及持球技巧，让技术动作教学更为有效。在接下来的实际演示中，学生可以根据体育教师的实际演示并结合自己在信息课堂上所学的内容，进行有效训练。在学生进行练习的过程中，教师应充分发挥自身的指导作用，指出学生出现的错误，纠正学生不规范的动作。以我班学生为例，他们在握球方面出现较多错误。正确的握球动作应是手指自然张开，空出手心的位置，两个拇指要以“八”字的姿势握住球，且握住球后面的四分之三。其次，结合之前分层情况，笔者开展了实践教学活动。学生需要按照课堂所学内容，完成实心球训练，本次训练分为三个阶段：学习基本握球动作、投掷动作;尝试投掷并达到及格线;与其他同学进行交流，互相分享投掷心得。在此之后，笔者创新性地让学生进行投掷训练，学生需要完成不同阶段学习任务，随后可以进行自由训练。在这一过程中，笔者则是发挥自身引导作用，在学生探究过程中及时回答他们的疑问，例如笔者发现一名学生在投掷实心球时，上臂与前臂夹角太大，导致实心球投掷的距离很近。考虑到学生出现的错误，笔者对其进行单独指导，及时调整学生上臂与前臂夹角，使其体会不同夹角对求运行轨迹的影响，从而深化学生对这一理念的认知，并自行摸索出规律。

（五）多元化教学评价，构建完整评价体系

在分层教学模式下，评价机制是引导学生及时发现自身存在不足、及时查漏补缺的重要内容，也是教师掌握学生具体学习情况的关键所在。基于此，为了充分发挥分层教学模式的应用效果，体育教师需要完善评价机制，让更多的主体参与到评价过程，借此引导学生掌握更多知识，实现自我能力的提升。例如，在短跑训练相关内容的学习中，笔者尝试让不同层组的学生进行互评，进一步提升教学效果。首先，通过引导的形式，并借助不同的学习任务，笔者带领班级学生掌握了基本技术动作。其次，施行“一帮一”的形式，待进组与其他两个层组学生两两一组，就其学习情况进行考查，剩余的学生任意结组，考查形式包括动作展示、重难点复述等。最后，整合学生学习情况，及时寻找教学中存在的短板，并调整教学内容，使其更具针对性与实效性。

五、结语

综上所述，在全新教育背景下初中体育教师顺应时代发展，在教学中积极引入分层教学法，并开展有关教学活动，利于提升教学效果，深化教学改革。基于此，初中体育教师应积极转变自身教学思想，将分层教学作为一种全新教学方式，并结合学生能力发展需求打造良好教学环境，从而改善当前教学现状，进一步实现教学改革目标。

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