学前教育专业体育课程标准的探讨

赵金龙

学前教育专业体育课程标准的探讨

赵金龙

（苏州幼儿师范高等专科学校 体育教研室，江苏 苏州 215131）

学前教育专业是培养幼儿师资的地方，专业学生多为女学生，其毕业之后还将承担幼儿园体育教学活动，与其它专业相比具有特殊性。如何针对学前教育专业特点开展好体育课程教学，文章从课程目标、课程设置、教学内容选择等方面进行了探讨，旨在形成具有学前教育专业特色的体育课程标准。

学前教育；体育课程；课程标准

目前，各高校各专业基本上是共用一个公共体育课程标准，很少有针对不同专业（群）特点而采用不同体育课程标准的。学前教育专业是高校众多专业中一个，与其它专业相比具有不同的专业特点。学前教育专业是专门培养幼儿教育人才的地方，专业学生以女学生为主。女学生有肌肉力量较小、心肺功能较弱，柔韧性较好的特点，有爱美追求美的愿望，适合做一些灵活、优美、柔软、轻快和有韵律性的动作。所以，我们应该根据学生这些生理和心理特点，选择好适合的教学内容，合理地安排好体育锻炼。另外，由于幼儿园采用不分科教学，幼儿体育活动的开展都是在幼儿教师的组织下进行的，这就需要学前教育专业的学生要具备一定的体育素养，了解一些基本体育教学技能，以适应她们以后开展幼儿园体育活动的需要。因此，需要根据学前教育专业的特点和职业需求，科学地制订出一个适用于学前教育专业的体育课程标准。这一课程标准将有利于加强对学生的体育与健康教育，提高体育素养，并对学生职业综合素养的形成有所帮助。

1 明确学前教育专业体育课程性质、课程目标

由于幼儿园要经常开展体育活动，而幼儿教师普遍缺乏体育教学技能，这直接影响幼儿体育活动的开展，这样的现状引起了有关学者、教师的广泛关注与探讨。有观点认为这与学前教育专业体育课程性质、课程目标定位存在很大关系，认为体育课程被定位为“公共必修课”，没有考虑到学前教育专业职业发展的需要[1]。应该增加幼儿体育知识、幼儿体育教学方法等教学内容，把培养幼儿体育教学能力作为体育课程教学目标，使之成为学前教育专业人才培养的一部分。还有观点认为体育课程只考虑了自己的教学目标，没有考虑到在其他专业教学中应发挥的作用，缺乏职业针对性。而学前教育专业在制定人才培养方案时也缺乏对学生幼儿体育教学能力的培养，两者都是从自身的学科出发，对学生综合素质的培养考虑不足[2]。也有观点认为体育课程目标既要能达到《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》要求的同时，也要对学生进行职业能力的培养，围绕学生职业发展需要开设体育课程，在纲要与学前教育专业职业性与师范性之间找到一个平衡点，以适应学前教育专业人才培养的要求[1]。因此，有必要对学前教育专业体育课程的性质、课程目标做进一步明确。

关于高校体育课程性质，在《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》和《全国高等职业院校体育课程教学指导纲要（试行）》中都有明确的说明，就是“通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程”[3]，课程性质是“公共必修课”，是针对大学阶段的学生进行的体育与健康教育，是促进学生身心健康水平，提高体育素养的教育，不是传授专业知识、专业技能的“专业课”。而有关幼儿体育、幼儿体育教学法等教学内容应属于学前教育专业课程范畴，应该在学前教育专业教学中去完成。

高校体育课程目标有基本目标和发展目标之分。从《全国高等职业院校体育课程教学指导纲要（试行）》来看，基本目标是：通过学习掌握体育锻炼的方法，至少掌握一项体育运动技能，养成体育锻炼的习惯和终身体育锻炼能力[3]等等。这是高校体育课程教学的根本任务。发展目标是在实现基本目标的基础上，针对部分学有所长和有余力的同学制定的。其中，有“结合今后从事职业的职业资格标准，利用体育手段……，促进良好职业综合素养的形成”[3]的要求。这也是体育教学为学前教育服务，有意识地传授学生“体育教学技能”的切入点。为此，学前教育专业体育课程的发展目标可以理解为：结合学前教育专业职业发展需要，了解、掌握通识的体育知识与技能，提高学生职业综合素养。

2 课程设置与结构

在学前教育专业体育课程的设置与结构上，我们将遵循“健康第一”的指导思想。以身体练习为手段，增强学生体质，使学生了解、掌握体育与健康理论和运动技能，在提高学生体育素养的同时对学生的职业综合素养的形成有促进作用。为此，我们拟将开设两年体育必修课程（四个学期144学时）。再根据自身教学及学前教育专业需要开设体育选修课（公选课）。将体育教学与课外体育活动结合起来，组织好课外体育锻炼、运动竞赛，形成课内外有机联系的体育课程结构。具体课程设置如下：

（1）普修课：在大学一年级开设普修课。开设普修课的目的是让学生多学习、多了解体育与健康理论，熟悉、了解一些运动项目的特点、特性，多掌握一些运动技能，提高学生体育素养。

在教学中发现学前教育专业的学生体育素养参差不齐，对一些基本运动常识、运动项目的特点、运动技能缺乏了解、掌握，运动能力普遍较弱。这使得他们今后在开展幼儿体育活动时缺乏一定可借鉴的知识和经验，对如何指导幼儿体育活动存在着一定的困难。所以，要在大学一年级开设普修课，提高学生对体育知识与运动技能的储备。

（2）选项课：在大学二年级开设选项课。通过选项课培养学生运动爱好及专长，使学生至少掌握一项体育运动技能和科学锻炼身体的方法，这是提高学生体育实践能力，实现体育课程基本目标的重要模式。

在选项课教学过程中，可以根据运动项目特点结合幼儿园的开展体育活动的需要，在教学研究的基础上可以将教学内容向幼儿园做适当的延伸，提高学生对幼儿体育教学的认识及相应教学能力。

（3）选修课：作为课程教学的延伸，可以根据学生的学习需要开设体育选修课。同时也可以针对学前教育专业的职业发展需求，开设幼儿体育方面的选修课程，以拓展学生知识、能力。把大家所关心的幼儿体育知识、体育教学技能（口令，领操、编操、游戏组织等）通过公共选修课形式进行讲授，为培养学生体育教学能力提供帮助。

（4）课外体育活动与竞赛：开展具有学前教育专业特点，女学生比较喜欢的课外体育活动与运动竞赛，培养学生相应的体育活动能力。可以与学前教育专业合作，通过开展一些具有学前教育职业特点的体育活动、身体游戏和竞赛，培养学生组织体育活动的能力，体育教师给予指导与支持。

（5）讲座：通过讲座把对幼儿体育的研究成果来传授给学生。近几年来，体育学界有关幼儿体育的研究呈上升趋势，相关的研究成果、论坛也比较多。可以把最新的研究成果以及对幼儿体育发展的新观点、新趋势，通过讲座的形式传授给同学们，以开拓学生视野，提高学生对幼儿体育发展的认识，为培养专业学生的职业综合素养，从体育学科的角度提供帮助。

3 教学内容的选择

学前教育专业多为女学生，所以，在体育课程内容的选择上，既要选择符合学生的身心特点、兴趣爱好，有锻炼价值的运动项目，又要对学生所需的体育教学技能的掌握有一定帮助的教学内容，力争做到通识性与职业性相结合。

幼儿园每天都要开展幼儿体育活动，要培养幼儿走、跑、跳、攀、爬等基本活动能力，要进行拍皮球、投篮、踢球等体育活动，这就需要学生了解这些体育活动的特点、特性，具备相应的运动技能。所以，在普修课的教学中要有针对性地选择一些基本体操、田径、球类等教学内容，提高学前教育专业学生对这些运动项目了解与认识，提高对运动技能的掌握。这将有助于他们在今后开展幼儿体育活动中，运用已学习到的体育知识和运动技能结合幼儿体育活动实际，进行教学、实施教法，积极发挥知识迁移的作用。如：在幼儿园进行跳跃用小垫子搭起来的障碍时，幼儿掌握不好起跳点，有的学生可能就会解决不好这个问题。如果学生学习过田径跳远项目，掌握了跳远中丈量步点方法，这个问题就会得到很好地解决，这就需要学生学习过相关的运动技能，具有相关的运动经验。

在选项课的教学中，要选择符合学生身心特点和受学生喜爱的运动项目，同时可以将运动项目与幼儿园要开展的体育活动结合起来，并做适当的教学扩展和延伸，以提高学生相应的体育教学能力。如：在健美操选项课教学中，可以对幼儿园开展的韵律操进行适当介绍，以培养学生这方面的教学能力等。

4 教学建议

在普修课与选项课的教学中，可以根据所选择的教学内容结合学前教育需要，利用随堂教学或某一个教学单元做适当的、有针对性的扩展教学。如：幼儿体育开展活动时要用到整理队伍，调动队形、讲解示范等教学技能，这与体育教师应具备的教学基本功是相通的。可以通过教学中的某个环节（如课堂常规）、教学内容（如队列队形）予以相应讲解与介绍，让学生了解、掌握这些教学技能，在完成教学任务的同时培养学生的体育教学能力。

5 结语

由于学前教育专业的特殊性，需要制订一个适用于学前教育专业特点的体育课程标准。课程标准的制订，首先要明确好课程性质，制订好课程目标，即课程基本目标与发展目标。课程的基本目标制订则要遵循体育课程指导纲要对体育课程提出的基本要求，这是课程的主要目标，起主导作用。发展目标则是从体育课程的角度为学前教育专业学生的职业综合素养的形成提供帮助。为实现课程基本目标与发展目标的协调统一，在课程设置上采用了普修课与选项课相结合的方式，把选修课、课外体育活动与运动竞赛等作为课堂教学的补充，进而提高学生体育素养。教学内容的选择上则要考虑到了专业学生性别特征，同时也考虑到学前教育的职业需求，选择对学生今后从事学前教育工作有启发性、知识迁移作用的教学内容，增加学生对体育知识与运动技能储备，并在教学中适当地、针对性地向幼儿体育扩展与延伸，培养学生体育教学能力。通过选修课、讲座等形式拓展学生视野，增进学生对幼儿体育的认识，提高学生的综合素质。

作为高校的公共体育课程还不能解决学前教育专业所需的幼儿体育方面的所有问题。要想解决这个问题，还应该从学前教育专业课程设置做起，加大学前健康领域的教学内容与教学时数。还需要学前教育专业和体育学界加强合作，研究、探讨幼儿体育内容体系，构建幼儿体育课程。

加强学前教育专业体育课程标准的探讨与研究，主要是避免体育课程教学缺少专业针对性，同时，也要避免幼儿体育教学内容在体育课程中扩大化，从而改变了体育课程的性质。学前教育专业体育课程标准的制订，主要是从通用、专业两个维度考虑体育素养对职业素养的支撑，以形成具有学前教育专业特色的公共体育课程。

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Discussion on Public P. E. Curriculum Standard of Preschool Education Major

ZHAO Jinlong

(Suzhou Early Childhood Education College, Suzhou 215131, Jiangsu, China)

赵金龙（1964—），硕士，教授，研究方向：体育教育训练学。