论于永正的“言语交际训练”作文教学艺术特色

乔雪飞

摘要：于永正言语交际训练是作文教学的一种实验创新，开拓了写作教学的新思路，注重作文教学的社会效益，将“言语交际训练”贯穿教学全过程。结合于永正的《口语交际与习作教学卷》教学实录里的课例，从于永正言语交际训练的教学艺术特色展开，讨论于永正言语交际训练的情境化、幽默化和生活化等三个方面，提出一些问题与思考。

关键词：于永正;言语交际训练;作文教学艺术;课例;教学实录

于永正言语交际训练立足现实，从说写训练，从社会言语交际的实际需要出发，为社会言语交際的实际需服务，将教学与社会言语交际需要相结合。于永正的言语交际训练为写作教学提供了一种新的教学道路，基于言语交际表达训练的基本教学模式下，我们作文课不再是以前的枯燥的理论课程，而是有感受的说写结合模式。论文将以于永正言语交际训练的课堂实录出发，分析于永正言语交际训练情境化、幽默化和生活化三个教学艺术特色，以及对作文教学的点思考。

一、言语交际训练的情境化

在作文教学中，言语交际表达是一个非常重要的过程，它起着传递信息的作用。然而信息的传递又不是简地发生的，传递信息需要在一定的情境当中。言语交际表达也是需要创设情境的，于永正言语交际训练的情境化，是指于永正的言语交际训练课堂创设的各种情境，使得师生的沟通是有效的，教师的教学是有效的，学生的学习也是有效果的。情境的创设，使得作文教学不再是侃侃而谈，而是言之有物，落地有声的，在这种情境化的作文教学中，学生也会乐于学习写作。在于永正的言语交际训练中，将写作教学与口语交际相结合，他的作文课程基本上是通过情境化的方式来实现的，在情境中学生们愿意开口说，教师相机地给予指导，学生就会说得好，这种模式不同于传统的作文说教模式，渐渐地学生就会喜欢上这种情境化的作文教学模式。

据不完全统计，于永正的言语交际训练课堂实录近30篇课例，有一半以上的课例是通过创创设学习情境来实现课堂教学的。于永正老师善于也乐于创设情境，一次迟到都可以成为于永正创设情境的教学素材，在无形中用于自己的作文教学。作为一名教师的智慧就在于不断思考和创新，思考自己的教学内容和教学方式，并且要在实践中不断提高自己的教学水平。情境化是于永正言语交际训练的一项重大教学艺术。于永正情景化的教学做法，自然导课引入情境，请播音员根据教学需要录制下雨的天气预报，顺利创设需要同学们打电话通知在文教局开会的周老师的情境，在这一教学片段之中，于永正创设的情境接近真实，学生也融入到了情境之中，学生解决问题并提出自己的解决方法，师生间的互动，师德教学的得以顺利进行。在《借粉笔，写借条，当“导游”》教学实录中：

师：这个主意好！就是不知道同学们能不能借来，敢不敢去借？

生：（齐声）敢去，能借来！

于永正假装找不到彩色粉笔，并且提前安排了隔壁班的李老师拿着一盒彩色粉笔跟学生说

话，引入非常自然，创设了借彩色粉笔的教学情境。于永正让学生通过解决问题来学习。于永正在创设的情境中，十分在意教学过程的发展和走向，能顺利将学生引入自己的教学目标中。在《写介绍信，写说明，做广告》教学实录中：

师：不找熟人，就没办法了吗？

生：那……

师：写封介绍信。

在这一次道德教学过程中，于永正以参观徐州电扇厂导入，依据现实生活的实际需要，创设写介绍信的情境。依据建构主义新教学观的构想，在教学最初的阶段，通过抛给学生一些问题，来激发学生的好奇心，引起他们的理解活动。写介绍信是日常生活中的事件，一方面锻炼了学生的动手实践能力，另一方面也丰富了学生的日常生活经验。

二、言语交际的幽默化

于永正在他的学生时代遇到过非常幽默的老师，所以当他出来工作之时，也立志要成为像自己老师一样有幽默感的教师。幽默化，指的是于永正言语交际训练的课堂充满幽默性的语言，这种幽默性的语言包括有声的言语和无声的行为语言，在课堂上总是给学生们带来欢乐，已然成为于永正的言语交际训练教学艺术特色。在小学阶段，对于不同学段的学生，要采取不同的教学策略，但是幽默却是通用的，它适合每一个学段的学生。然而幽默感这种东西并不是每一位老师都具备，这种幽默感要在日常的教育教学工作中体现出来。教师恰当的使用幽默能促使课堂氛围变得和谐，如果教师不善于使用幽默则会适得其反。

（1）教学语言的幽默化

于永正善于运用教学语言的幽默，他能够恰当地利用幽默的语言，以此来调动课堂的氛围。于永正幽默的教学语言存在于其言语交际训练的大部分课例中，而且贯穿在他的整个教学活动中。有时候他会用幽默的语言点评学生的回答，有时候他会用幽默的语言来夸奖学生，有时候他还会用幽默的语言来指正和规范学生的用语。于永正幽默的教学语言，通常是浅显易懂的，以及日常生活中的用语，学生们可以很快地接收到老师的幽默，在于老师的课堂之中，学生的学习积极性非常高。在《口语交际———送、还东西》教学实录中：

师：同学们，你们爱吃什么水果？

郭：爱吃苹果。

师：同学们你们怎么长得这么漂亮！脸蛋白里透红像红苹果。（生笑）

这个教学片断联系到了生活实际中的东西，把苹果和脸蛋联系起来。于永正用幽默的语言与学生互动，拉进来师生之间的举例，课堂氛围良好。在这样的课堂氛围中，学生的知识与情感都得到了体验，师生之间在平等的对话与交流，这种互动是良性的，学习氛围是和谐而又美好的。于永正善用幽默的语言与学生对话，引导学生有意识地去进行言语交际的表达。于永正在课堂上向学生传达口语交际知识，将课堂与日常生活实际联系起来，是基于实际情况的教学，学生也能从中真切地体会到交际用语的学问。

（2）教学行为的幽默

我们经常听到教师对教师评课时会说：“这位老师的教态自然大方得体之类的语言。”教师站在课堂上教学时，教学语言不仅仅只是传达信息，教师的教态也是信息表达的一种方式，教师的一些肢体动作、行为动作的幽默，可以激发小学低年级学生的学习兴趣的。教师无声的行为动作幽默需要教师身体力行，自己亲力亲为演示给学生看。在于永正的言语交际表达训练课中，于永正有很多身体力行的示范，于永正强调“蹲下来”看学生，把自己当成一个小孩，同学共同成长。于永正说：“教了几十年的书，我终于把自己也教成了孩子。”在《口语交际———送、还东西》教学实录中：（说完，师做了演示：嘴巴紧闭，从鼻子里发出含糊不清的声音。生大笑。）

于永正亲身示范“嘴”的作用，行为自然，引得学生开怀大笑。于永正用幽默的教学肢体语言，可以激发学生积极参与课堂学习，从而达到学生自信表达的目的。于老师还善于在课堂中与学生互动表演，可以激发了学生的学习兴趣，营造和谐轻松的课堂氛围，在这样的课堂氛围中，教师交得好，学生学得好，教学质量也会随之提高。

无论是有声的言语幽默，还是无声的行为幽默，它都能促成良好的课堂氛围，也能达到良好的教学效果。于永正用幽默的方式进行师生互动，是以教學情境中人际的交往为前提，教师和学生都参与其中，这是一种良性的课堂模式，学生长此以往，会学的越来越好。教师要有幽默感，要学会运用幽默，让幽默走进自己的课堂教学之中。让学生在获取知识的同时，也能感觉到学习的快乐。于永正的实际行动和教学效果已然表明，幽默是教学的得力助手，也是教学有效的助手。

三、言语交际的生活化

于永正言语交际训练的生活化，是指其言语交际训练的教学素材主要是来源于日常生活，比如学生的家庭生活，学生的学校生活，学生的社会生活等等。 叶圣陶认为，作文题目的取材应该尽可能的广博，比如以学校中的所见所闻为题，家庭和社会中的事件，只要是学生能够想到的，都可以成为作文素材。于永正就善于在联系实际生活教学，让学生去观察和发现身边的事物，进行写作训练。

（1）家庭生活

家庭生活是学生最开始接触的环境，对于小学低年级的学生来说，家庭生活是他们熟悉的生活，能让他们感到亲切与放松。于永正在言语交际训练的课堂上，经常会涉及到学生熟悉的家庭生活，学生们很容易接受，教师把日常生活放在课堂上展示时，就会唤起起学生的回忆，从而激发学生的学习兴趣。现在的素质教育改革，也强调让学生学会关注自己身边的小事，同时让学生学会关心自己的家人。在《口语交际———学会赞美》教学实录中：师：妈妈上班很劳累，回到家又忙着做饭，吃着妈妈做的可口饭菜，你准备对妈妈说什么？想一想再说。

于永正选取了母亲下班做饭的事例作为教学素材，学生对于自己熟悉的家庭生活是乐于去表达的，更何况是自己最爱的妈妈，学生们在课堂上积极踊跃地发言，表达自己的看法，表达自己对妈妈的爱，课堂氛围十分活跃。于永正善于利用学生们熟悉的家庭生活实践，以此来激发学生的学习兴趣，从而达到教学的目的。

（2）学校生活

学校生活是学生接触时间比较长的生活，对于学生的人生成长起着重要的作用。学生进入校园学习之后，学校生活的时间就长于家庭生活，就围绕在学生的身边，这里的主人公可能是自己、老师、同学。小学低年级的小学生对一切事物都充满了好奇心，这一阶段对他们的成长来说十分重要，所以教师要正确地引导学生正确认识这个世界，对人对事要用正确的是非观和判断能力。当然学校里也存在学生的一些不良行为，在这个时候，就需要教师去正确引导学生。教师要善于将学校事件与自己的教学结合起来，教师有了教学的素材，学生们也能言之有物。在《口语交际———送、还东西》教学实录中：师：送药一定要把怎么服药讲清楚，不然会出事的，大家把刚才我讲的话想一想，并自己小声说一说。

在这个教学片段过程中，于永正以马老师牙疼并叫学生去给马老师送药为教学内容，切实将生实际需要和课堂教学相结合。生活处处皆学问，于永正巧妙地将马老师牙疼作为素材，锻炼学生的语言表达能力，同时让学生们学会关爱他人。

（3）社会生活

对于学生来讲，社会生活比较陌生。学生长期在校园和家庭中生活，对于社会生活，就需要教师去引导学生学习。于永正善于设置情境，学生也乐于接受社会生活，从而也达到了锻炼的目的。学生长在家庭，学在学校，对于社会生活了解不多，而教师是处于社会中的人，这就需要教师带领学生去接触家庭、学校以外的未知世界。于永正在其教学中，经常带领学生去了解外面的世界，比如去爬山亲近自然，去大自然中写作，去公园写生，学生可以参加各种各样的社会活动。开阔自己的眼界和丰富自己的学习生活和内心世界，可以学到课本之外的知识。在《双人伞》教学实录中：师：小朋友，今天于老师请你们看一样东西（说完，从提包里取出一把没有张开的伞），这是什么？

于永正将一把造型奇特的双人伞作为教学素材，一下子就引起了学生的注意，激发了学生的学习兴趣。学生平时见到的都是普通的伞，一下看到一把双人伞，给学生不一样的视觉体验，激发了学生的 学习动机，研究表明，学习动机的强弱地学生的学习效果影响很大，动机强烈学习效果好。

四、总结

写作教学一直以来都是教学中的难点，一直以来都存在学生想象力受限、写作流于形式化、写作内容与实际生活脱节、效率低下等等问题，学生很难将课堂学习运用到实际写作中去。于永正言语交际训练立足现实，从说写训练，从社会言语交际的实际需要出发，为社会言语交际的实际需服务，将教学与社会言语交际需要相结合。为写作教学提供了一种新的教学道路，基于言语交际表达训练的基本教学模式下，我们的作文课不再是以前的枯燥的理论课程，而是有感受的说写结合模式。学生先自我感受、进行言语表达，进而再进行写作训练，既锻炼了学生的口语表达能力，又提升了学生的写作能力。通过对于永正言语交际训练的课堂实录的研究分析得出其言语交际训练有三大特点：情境化、幽默化和生活化。学生在情境中，有自我感悟，有自我表达;在幽默中，快乐的学习;在生活中，亲身去感悟体验。作为教师我们应该秉持自己的教育理念“轻摇云树，静候花开。”，真正专注于自己的课堂教育教学上，用心对待学生，像于永正老师一样，把自己当孩子，融入学生之中，也可以借鉴学习于永正老师的作为教学方式，结合自己的教学特色，灵活地运用到自己的作文教学之中，会取得不一样的收获的。

参考文献：

[1]于永正. 于永正课堂教学实录Ⅱ[ 口语交际与习作教学卷][M].北京：教育科学出版社，2014：44.

[2]于永正.于永正教育文集：于永正课堂教学实录Ⅱ·口语交际与习作教学卷[M].北京：教育科学出版社，2014.