小学语文习作教学优化策略

钟妮

摘要：在素质教育全面推广和新课改不断深入的时代大背景下，教学理念在不断转变，打造以学生为主体的课堂成为重要的教学目标。习作课作为小学语文教学的重要组成部分，对学生表达能力的提高、核心素养的提升有着重要的作用。小学语文教师应根据习作思维能力的培养要求，改进习作教学策略，为学生提供多元化习作学习方式，可从小学生的习作思维进行教育上的切入，加强小学生逻辑思维能力的同时，从根本上提高小学生知识学习能力、增加知识的广度和习作的深度。

关键词：小学语文;习作教学;策略分析

引言：

在现阶段的小学语文教学中，习作课往往是按照教师既定的教学方案和思路开展的，这对于确保课堂效率和秩序，确实起到了积极的作用[1]。但是小学生天性活泼好动，富有想象力，如果一味地要求学生按照统一的模式去学习，会影响小学生想象力和创造力的发挥，因此语文教师需要考虑小学生的认知发展规律和特性来开展习作教学，通过建立平等和谐的师生关系，打造良好的课堂氛围，打造以学生为主体的富有生机的习作课堂。

一、营造良好的写作环境

小学生处在认知发展的不完全阶段，自身的主观意识尚未形成，受到外界因素干扰的程度较深，教师在打造具备生机的习作课堂时需要根据小学生这一特性，营造合适的教学氛围[2]。良好的师生关系是活跃课堂氛围的必要条件，教师需要通过加强师生之间的沟通和互动来提高学生的自主性。教师要充分尊重学生的主体地位，对发表自身观点和意见的学生进行及时的肯定，给予学生充分的尊重和鼓励，不能随意打断或直接批评学生的观点，而是需要做到有理有据，让学生信服，同时绝对不能打击学生的自信心。教师通过建立平等和谐的师生关系，营造良好的写作氛围，可以让学生乐于并且积极地进行习作，使学生敢于发表自身的疑难和困惑，通过师生之间或生生之间的交流互动来解决问题，促进学生对写作技巧的理解和应用。

二、利用听说读写结合的教学策略，提高语文习作质量

通过听说读写结合的习作教学方法，可使小学生自主探究习作实践的方向，学到更多习作知识。当小学语文教师不直接告诉小学生各种习作技巧的运用方法，而是让学生通过听说读写结合的习作学习方法，自主思考习作技巧的应用方向，有利于小学生在听说读写的学习过程中，摸索到习作学习的更多方法[3]。利用听说读写的教育方式，可使小学生在听说读写的学习中，思考文章的习作逻辑关系，这种强调习作学习过程的教学策略，可使各种词汇、各类习作技巧留在学生的头脑之中。

如《精卫填海》教学中，教师利用听说读写教学方式，有利于在教学中使小学生能够理解文内重点词语的含义，加深对新词汇的记忆。其次，在此过程中，教师引导小学生按照课文中的逻辑关系将精卫填海的过程复述出来，可使小学生的语文逻辑性逐渐得到提高，使小学生收获更多习作知识的同时，帮助小学生了解到精卫填海的精神。可见，缺乏学习过程的习作课堂，教师讲解的习作知识，在小学生看来是枯燥的，难以理解的。而语文教师利用听说读写的习作教学方式，帮助学生进行习作知识的学习与实践，才能使听说读写的学习过程，成为小学生习作水平提高的阶梯，进而使小学生能够在此过程中，源源不断获得习作实践的方向，最终轻松完成语文教师所布置的习作练习任务，使自身的习作水平得到提高[4]。

三、积累生活经验，深化情感体验

学生在小学时期的身心发展特点对他们的习作有着较为深刻的限制，如果教师依然坚持过去小学语文习作教学的技能训练模式，学生确实难以做到将情感与文字完美融合起来，教学效果也必然是不太理想的。要改善这一情况就必须突破原来写作内容与学生现实生活相脱节的弊端，在教学时反复引导学生关注周围事物，在写作时提醒学生从生活中提取素材。例如，教师布置学生以“我最尊敬的人”为题进行写作训练，不少学生会将写作对象设定为历史伟人或者是成功人士，如果学生对这一人物的了解是全面且深入的，那这样的习作本身无可厚非，也能表现出学生更高的视野以及大爱。但绝大部分如此选材的学生对人物知之甚少，所以在写作过程中需要依靠大量的资料搜集为基础，作文常常也变成人物事迹的堆叠。由于选材与现实生活有一定的距离，所以学生很难将自己的情感渗透其中。所以在展开习作教学时，教师不妨提醒学生思考一下他们身边的人，以熟悉的视角展开写作，不但写作难度大大降低，情感渗透也会更加真实。在引导学生积累的生活经验加强情感渗透过程中，教师也可以多组织一些课堂活动来丰富学生的经验，深化学生的情感。例如定期组织说一说“xx做的一件好事”“令我十分感动”“这周最令我开心的一件事”;又如定期开展“读书分享”“小小书评人”“少年奇葩说”等活动，让学生将视野聚焦在我们熟悉的人与事上，用心生活，用心習作。

结束语

总而言之，作文教学一直以来都被视为语文教学的重点和难点，特别是在学生生活经验缺乏与语文基础薄弱的小学阶段。在小学语文写作教学中教师应该努力做到以兴趣为突破，以体验为导向，组织常态化练习，鼓励创新，让学生主动走进习作，学会习作，喜欢习作。

参考文献：

[1]陈玉珍.关于小学语文习作生活化教学策略的思考[J].考试周刊，2020（88）：29-30.

[2]于凤.小学语文习作教学存在的问题及对策[J].天津教育，2020（30）：153-154.

[3]陆琳.小学语文提升学生习作能力的策略[J].启迪与智慧（中），2020（10）：37.

[4]杨秀娟.小学语文生活化习作教学策略分析[J].天津教育，2020（29）：147-148.