探究合作学习在高中通用技术课程教学中的实践

王振忠

摘要：高中通用技术作为一门综合性强的课程，十分考验学生的理论联系能力和动手实践能力，在高中通用技术课程教学中，探究合作学习是非常重要的方式之一。本文对通用技术课程进行了简要阐述 ，以及探究合作学习在课程教学中的一系列可行方法分析，为高中通用技术课程教学提供一定的参考。

关键词：探究合作;通用技术;高中教学

不同于其他的传统学科，通用技术课程既独立存在，也同时是其他学科的教学基础，这门课程的主要目标就是培养学生的全面素养和综合能力，让学生能熟练掌握通用技术知识，并在理论知识的基础上发展实践能力、创新能力。而合作学习不仅能促进学生认知，也能培养团队合作意识，是提升通用技术课程质量的不二选择。

一、高中通用技术课程概述

在高中阶段，通用技术课程的广泛开展是一个教学亮点，这门课程最早在2004年就展开了试点教学，获得成功后便在全国范围内实施开展，并成为高中必修课程，其主旨在于提升学生的技术素养，培养学生创新实践能力。高中通用技术课程紧密联系学生的生活实际和亲生身经历，涉及到经济、政治、文化等多个方面，既强调全面的参与性，又要求关注到个人发展情况。

通用技术的学习过程大概可以分为设计作品---制作作品---评价作品这几个方面，每一个环节都是对学生综合能力的提高训练，同时培养学生兴趣，让学生从被动的学习向主动的学习转变。学生能在设计中培养思维，在制作中培养动手能力，在评价中学会总结反思，让学生适应时代潮流，随社会发展而进步。

二、探究合作学习在高中通用技术课程中的应用

1.合理开展小组学习

对于高一的学生而言，刚步入高中校园，一定是无比陌生的，在初期与班级同学的交流默契也并不多，因此，想要更好地开展合作，那么小组学习就是一个必不可或缺的重要方式。而在開展小组合作学习时，合理的小组规划时关键因素，教师要充分调查了解学生的基本情况，进行合理的分组，并仔细定夺，选定合适的小组长来带领小组学习。小组分类一般有两种方式：一种是将能力水平相近的学生分在一起，提升教学的效率，另一种是将能力水平有差异的同学分在一起，让好生带差生，能促进相互的提升，不同班级情况，教师所应采取的方式也不尽相同。分组之后就应选定一个综合能力强，热情且有责任心的学生来担任组长，组长的选定不能单看成绩而是要全方位考量。分组完成之后，教师就可以逐渐从传统教学模式向分组合作学习模式转变。

例如，当刚接触通用技术时，教师就可以在“为什么要学习通用技术”这一节中，从生活需要、生存需要、社会发展需要、科技进步需要等等几个方面展开，让各个小组选择论题，进行组内自由探究思考，并得出总结结论，在课堂上进行发言。这种方式相比于单纯的教师提问然后点学生回答而言，留给了学生自己更多的思考空间，小组内自由讨论的方式也更加能提升学生的学习兴趣和积极性。而小组组长在进行探究讨论时，就要有组织能力，能充分调动起组员的讨论积极性，也能维持秩序，关注到组内的每一个成员，防止有人在小组学习时浑水摸鱼地讲话、开小差，讨论结束后，也能流利的进行总结。通过这种方式，让每个学生都能得到锻炼的机会，也能缩小教师的监督盲区。

2.教师积极转变思想

传统的教学模式仍然是许多教师的偏好，教师总认为只有自己讲的足够细致、内容足够多，就能让学生有更多的收获，实则不然。在短期内这种方式确实能提升课堂的效率，但长此，学生便会逐渐产生疲倦心理，无法充分调动学生学习积极性。而通用技术这门课程的特点恰恰就在于培养学生自主的学习实践能力，传统模式下的教学是绝对无法满足课程的目标要求的。

例如，在“探究结构”这一节里，传统的教学模式是教师讲授—简单演示—知识总结，但在没亲手实践的情况下，学生对实验的映像并不深刻，而在合作学习模式下，教师应创设实践任务，比如可以将书摞成两堆，然后在中间分别放塑料棒、木棒、铁棒、泡沫棒等等，让各小组进行实践，并记录分析，最后得出结论。教师不能完全只关注学生的应试能力，而是要关注全面发展，尤其是在高一这个阶段，没有高二高三那么日益繁重的课业与考试压力，正是培养学生思维与实践能力的黄金时段，教师更要关注通用技术课程的实践学习。

3.选取适当案例拓展课本知识

要学好通用技术，课本上的知识是不够的，这就要求教师要根据学习目标来合理拓展知识，并尽量选取贴合学生生活实际的案例来让学生都能参与到课堂学习中。例如在讲到“技术的发明”这一节时，除了课本上的原理知识，教师也可以举一些日常生活中的例子，比如用手机的发展来讲“技术的革新”，用计算机的出现来讲“技术的发明”，同时也可以让学生积极发言，举更多的例子来加深对知识点的学习和理解。通过这种方式，能充分调动学生的学习积极性，同时也切合了通用技术课程联系生活实际的学习目标。

三、结语

高中通用技术课程的开展是高中教学的亮点之一，十分有利于学生综合能力和全面素质的提升，同时也对教师的教学能力提出了更高的要求——从传统的教学模式向小组合作探究学习模式的转变，意味着教师一定要进行合理的小组分配和任务设计，通过小组合作学习将课堂主动权交给学生自己，让学生保持对通用技术学习的热情，在实践中得到真切的锻炼与成长。

参考文献：

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[2]朱祖德. 浅谈探究合作学习在高中通用技术课程教学中的实践[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2016（33）：2.

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