浅析在主题式阅读教学中培养学生文化品格的策略

朱青莲

摘要：近年来，随着全球化趋势的加速，世界多元文化不断冲击着本民族文化，对学生的文化观也造成了一定的影响。针对这种现状，笔者认为，高中英语教师应该重塑教学观，基于主题语境开展教学，融入对文化品格的培养。

关键词：主题式阅读;高中英语;文化品格

引言：

文化品格是高中英语学科四大核心素养之一，课堂教学中，在讲授语言知识和读写技能的基础上，教师还应该关注对学生文化品格的培养。主题式阅读能够从文本中提炼出文化主题，有助于教师开展专题教学，为学生提供特定的主题语境，激发他们的文化意识。基于此，本文主要探讨基于主题式教学模式培养高中生英语文化品格的教学策略。

一、设计主题活动，提升跨文化交际能力

阅读材料是有效训练学生跨文化交际能力的重要素材，英语教师可以基于单元主题组织开展文化教学活动，通过读前、读中、读后活动的设计，一步步引导学生在掌握文本大意的基础上，认识到文化的魅力，并能利用英语向外国友人介绍中国传统文化，实现跨文化交际的顺利进行。以高一必修第二册第四单元“Stage and screen”中的“When Hamlet meets Peking Opera（当哈姆雷特遇上京剧）”为例，在读前活动中，笔者随机邀请学生到讲台上演讲，并对进行信息的补充，督促学生及时做好文化知识笔记。然后在多媒体上播放哈姆雷特的故事简介，呈现出其著名语句“To be or not to be，that’s a question.（生存还是毁灭，这是个问题。）”并向学生提出问题“What will happen when Hamlet meets Peking Opera（哈姆雷特遇上京剧会怎么样）？”巧妙地引出中国京剧，同时让学生对阅读材料内容进行预测，训练他们的跨文化技能。在课中的活动环节，笔者将阅读文本分成三个部分，并围绕文本细节处进行设问。第一部分（1-2段）：1.“Why did the author say’I thought I knew a lot about Hamlet？（作者为什么说认为自己很了解哈姆雷特？）”2.“Why did he go to see The Revenge of Prince Zidan？（他为什么去看《王子复仇记》？）”。第二部分（3-4段）：1.“What aspects made the author feel surprised during the performance（什么方面让作者在演出中感到惊讶）？”第三部分（第5段）：“What does the phrase’on the edge of my seat’probably mean？Do you know any similar expression in Chinese？（这句短语什么意思？中文里有类似的表达吗？）”这样设计一方面能够让学生通过阅读快速理清文章结构，深化对主题的理解。另一方面，也能使学生从材料中提煉出与文化相关的重要信息，通过对比英语俗语和中国语言，增强跨文化意识。在读后活动中，笔者组织学生进行小组合作讨论：“What do you think of Peking Opera？（你如何评价京剧？）”“How could you help a friend from overseas understand Peking Opera？（你怎么帮一个海外朋友了解京剧呢？）”进一步让学生感受到京剧的艺术魅力，并学会站在对方的视角用英语讲述本国文化，增强学生的文化自信。

二、鼓励学生自觉在生活中践行文化品格

中华文化源远流长，博大精深，除了国家、社会层面的宣传引导，还需要教师和学生承担起传播的责任。对高中生而言，教师要让他们意识到自己作为中华民族的一员，有义务承担起传承和弘扬传统文化的使命，逐步建立文化平等观念，通过在英语阅读课堂上学习英语文化知识，自觉掌握如何用英语来表达中国文化，并主动在现实生活中去实践。比如，中国成语“爱屋及乌”可以用“Love me，love my dog.”来表示，看起来非常富有趣味性，极易调动学生学习英语文化的浓厚兴趣。此外，电影院上映的一些英文影片，其中有不少融入到中国特色文化，如《功夫熊猫》《花木兰》等，教师可以提示学生平时看电影后有意识地记录影片中关于中国文化的英文表达，从影片中感受外国人眼中的中国文化是什么样的，体会并尊重不同文化的差异性。笔者平时还推荐学生可下自由浏览《纽约时报》《泰晤士报》等英文网站，开阔学生的文化视野，从西方的角度去看世界、看中国，进而弥补在阅读课上积累的不足。

三、基于主题语境，深入挖掘文化教学知识

新外研版教材中的主题语境非常丰富，涵盖了“人与自我”“人与社会”和“人与自然”，内容要求包括：学校生活、语言学习、家庭生活、人际交往、人与动植物、国家地理概况、人与环境等。分析上述内容可以发现，该套教材中的阅读部分在主题语境的设计上充分体现出了渐进性，即由浅入深，且具有一定的深度和广度，充分考虑到学生的身心发展和认知方面的规律特点。其中，在文化内容方面，新教材大量增加了我国文化的所占比重。这种编排更有助于学生全面了解本国文化，增强民族自豪感，同时有助于开阔学生的全球视野。为此，在教学过中，英语教师要充分挖掘阅读材料中涉及到的隐性文化内容，同时结合学生的兴趣特征和课堂上的实际反应，补充一些课外的文化教学资源，引导学生在主题语境下进行探索、体验、比较，不断学生增强文化意识。

结论：

综上所述，加强对高中生文化品格素养的培养势在必行。英语教师需要从提升自身文化教学能力出发，利用业余时间为自己充电，然后重新设计阅读教学流程，巧妙地将文化品格融入到各个教学环节中，科学制定文化教学目标，增强学生的文化意识，使其重视对英语语言文化知识的学习，增强本民族文化自信，最终促进文化品格素养的真正形成。

参考文献：

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