运用多种策略教学古典名著

刘爱金

摘要：近年来，国家对传统文化教育的重视程度不断提高，在小学语文教材中编入了越来越多的古典名著节选文章，并且设置了专门的章节作为古典名著章节，促使学生在接受系统地语文教育的同时，了解优秀的传统文化，接受文化熏陶。本文聚焦小学语文古典名著教学，探究多种策略的有效运用，以期为构建高品质古典名著课堂提供有益参考。

关键词：小学语文;多种策略教学;古典名著

古典名著是不同时期的文化精神，是古人思想与智慧的结晶。小学阶段是学生系统接受语文教育的基础阶段，运用多种策略教学古典名著，有助于激发学生阅读古典名著的兴趣，帮助学生初步掌握阅读古典名著的方法，同时还有助于强化优秀传统文化对学生思想、品质的熏陶，促使学生全面发展。

一、以学生现实认知力为着力点，合理选择教学策略

中高年级学生的思维逐渐由具体思维向抽象思维过渡，对事物的关注由关注直观表象逐渐向关注事物本质的特征属性过渡。古典名著阅读较普通课文来说，阅读难度有所提升，教师实施教学应以学生现实认知力为着力点，选择适合学生的教学策略开展教学活动，引导学生逐步深入理解文本，深刻感悟思想内涵。以五年级下册《景阳冈》教学为例，从篇幅来看，文章近三千字，篇幅较长，加之文本中有一些较难理解的词语，学生的阅读速度相对慢一些。对此，教师需要结合学生的实际适度增加课时，确保学生能够透彻地理解文章。在教学策略选择上，教师首先需要运用微课布置课前预习任务，让学生通过自主学习，初步了解文章。其次，教师需要根据课堂教学灵活地运用不同策略。例如，考虑学生在自主阅读方面存在困难，教师先留出足够的时间让其进行默读，勾画出较难理解的词语，而后指导学生运用多种方法进行猜读，并组织小组讨论，引导学生自主探究词语的意识。此外，梳理文章脉络的时候，结合高年级学生的思维特征选择思维导图方法进行教学指导，促进学生在阅读过程中发展阅读分析能力、概括能力。

二、明确古典名著教学目标，明晰策略具体实施方向

教学目标对教学策略选择具有指导作用，明确古典名著教学目标能够明晰策略的具体实施方向，从而提升阅读有效性。教师应以语文学科核心素养培养目标为依据，从语言能力、思维能力、审美鉴赏能力、文化素养四个方面分析教学主要内容与阅读价值，从而确立教学目标。确立目标后，教师结合学情确认教学策略，为教学活动开展做好充足准备。仍以《景阳冈》教学为例，结合教学目标，教师明晰各个教学环节需要运用的教学策略。针对课前预习，这一环节教师设计预习单，内容包括“查字典理解词语意识”“按照故事发展顺序划分文章结构”“自主搜集原著内容，进行对比阅读”“提出不懂的问题”这几部分设计符合语文核心素养培养的需要，并且能够为学生在课堂中的学习做好铺垫。课堂教学除了基础的字词教学外，教师需要引导学生分析人物性格特征、感悟人物精神品质，还需要引导学生品词析句，体悟名篇名著的独特语言魅力。对此，除了运用情境教学法创设阅读情境，增强学生的阅读体验外，还可以运用议题教学法，帮助学生明晰学习重点，找到学习方法。此外，为了有效培养学生的语言能力、思维能力，教师还可以组织课本剧编写、表演活动，驱动学生进行合作学习，促进知识迁移。

三、兼顾内容经典性与多元性，发挥策略的应用价值

教材节选的古典名著课文都是经典的故事，但是由于教材内容的编排限制，在多元性方面有所欠缺。因此，运用多种策略教学古典名著，需要兼顾内容的经典性与多元性，适度地进行教学补充和拓展延伸，从而让课堂教学变得丰富多彩，有效激发学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求。以五年级下册《草船借箭》教学为例，教师设计微课视频，对故事背景进行了详细介绍，为学生自主学习提供帮助，提高自主学习效果。微课视频以图文形式讲解本课生字生词，以动画形式梳理课文，使学生能够通顺地朗读课文，初步了解故事内容。课堂教学过程中，教师以《三国演义》主题曲进行导入，营造良好的阅读氛围，调动学生的积极性;组织学生分析文中主要人物时，教师出示动画人物形象，以此加深学生对人物以及人物特点的印象;梳理文章结构时，以思维图进行展示，清晰地呈现故事的起因、经过与结果。此外，学生初步了解诸葛亮这一人物后，播放电视剧《三国演义》中的其他片段，让学生在老戏骨们的表演多度角度了解人物特点，而后再次阅读文章，深入分析文本内容。通过实践可知，多种策略的应用以不同的方式呈现、丰富了教学内容，不仅激发了学生的阅读兴趣，还启发了学生思维，使其能够辩证地分析人物，加深了对文本的理解。

四、阅读策略贯穿整体教学活动，提升课堂教学效果

阅读策略指导是古典名著教学的关键，从低年级到高年级，小学语文阅读策略包括联结、图像化、预测、提问、提高阅读速度、有目的地阅读等。任何一种阅读策略的学习都不应停留在某一阶段，教师应引导学生在阅读古典名著时运用所学的策略，这样不仅有助于提升课堂教学效果，还有助于不断提升学生的阅读能力。以《猴王出世》教学为例，本篇课文为略读课文，而且有着较为浓厚的文言文色彩，对于五年级的学生来说，阅读难度较大。为了调动学生的阅读兴趣，教师运用图像化这一策略，让学生根据自己所看的动画片、电影等将孙悟空这一形象画出来，然后说一说自己心中的“猴王”是什么样子的，这样不仅能够了解学生对文章的理解程度，还可以训练学生的语言表达能力。此外，还可以在课堂中提供绘本读物，运用比较阅读策略。高年级学生已经具备一定的比较阅读能力，运用这一策略可以打破传统的“学课文”，让学生在对比阅读中感受不同语言风格的魅力，让古典名著课堂变得趣味横生，提高教学效果。

五、重视课后自主阅读指导，拓展古典名著阅读空间

传统的古典名著教学，教师总是将课堂作为主阵地，忽视了课后阅读的重要性。课堂教学时间有限，学生在课堂中能够学习的仅仅是一篇文章或者一个故事片段，想要最大程度发挥古典名著的教育价值，还需要拓展阅读空间，让古典名著走进学生的日常生活，促进学生养成良好的阅读习惯。一方面，教师需要运用网络教学平台做好课后阅读指导。例如通过网络平台布置阅读打卡任务，针对学生阅读情况进行反馈评价，及时解答学生遇到的难题，并督促学生形成坚持阅读的习惯。另一方面，在课后，教师应结合实际适度布置拓展延伸和摘抄任务，例如要求学生通过网络搜集与课文相关的资源，拓展视野，或者将文章的好词、好句摘抄下来。这样的习惯利于学生积累知识，对提升文化素养和写作能力具有重要意义。另一方面，教师应利用公众号、微博、抖音等自媒体平台开展阅读活动，记录学生阅读的时光、展示优秀学生作品等，以此培养学生的阅读自信，提高阅读积极性。通过实践可知，网络教学平台、新媒体等在古典名著中的应用促使有效丰富了阅读资源，促使学生在日常阅读中提升语文综合素养。

六、采用综合性教学评价机制，关注学生的动态发展

通过访谈师生可以了解到，传统的古典名著教学评价方式主要有写读书笔记、知识点测试、口语表达等，这样的方式在无形中增加了学生的学习压力，并且容易降低学生的阅读兴趣。因此，教师应采用综合性教学评价机制，关注学生的动态发展。一方面，教师应关注学生在阅读过程中的表现。古典名著阅读应是一件需要长期坚持的事情，因此，教师可关注学生的阅读行为是否具有持续性，评价学生的阅读态度、阅读习惯、阅读方法运用以及情感价值观的变化。针对学生在阅读过程中哪一步做得好，哪些方面有待进一步改进进行详细地评价，使其能够在阅读中一点一点的进步。另一方面，应注重多元评价主体参与。从参与情况来看，学生应参与评价，教师应引导学生进行自评、互评，促使其在反思中不断提升阅读能力，端正阅读态度。从家庭教育角度来看，家长应参与评价，教师需要通过家长评价了解学生的居家学习情况，基于實际为家长提供教育指导建议，通过家校合作培养学生的阅读习惯、阅读能力。此外，教师需要综合学生自评、互评以及家长评价进行客观地评价，为学生提供有参考价值的建议，促使其在坚持良好习惯的同时改进不足，逐步提升阅读素养。

综上所述，运用多种策略教学古典名著，旨在强化古典文学知识教育，拓展学生的阅读视野，发展学生的阅读能力，为日后学习奠定扎实基础。多元化文化背景下，传统文化面临外来文化的冲击，语文教师更应树立创新意识，采用多变的教学模式、多样的教学方法开展古典名著教学，促进传统文化传承与发展。

参考文献：

[1]柳美彤.统编小学语文五年级下册教科书古典名著单元的解读与教学建议[J].小学语文，2020（1）：6.

[2]梁燕芳.激发小学生阅读古典名著兴趣的教学策略探究——以统编教科书五年级下册第二单元为例[J].少男少女，2020，（06）：73-74.

[3]李惠彦.关于小学语文古典名著阅读教学问题的思考[J].新课程，2019（6）：1.

[4]黄长生.小学语文古典名著阅读教学例谈[J].当代教研论丛，2016（5）：2.