小学英语阅读教学优化策略的研究

陈蓉

摘要：在如今信息如洪水般涌来的时代。英语作为一种国际化语言，一直受到家长和学生的重视。而一个学生英语阅读能力的高低又决定了他获取信息的速度和范围。小学教师的教学相当于在一张白纸上作画。教师们可以结合小学生的身心特点，从兴趣，语感入手对学生进行有计划的阅读教学和训练。

关键词：小学英语;阅读教学;优化策略

一、营造良好的学习氛围

语言学习分为学得和习得两种学习途径，我们在重视课堂学得的同时也需关注语言环境下的习得。这就需要创设一定的语言学习情境，让同学们在轻松、自然的氛围中自由表达，把英语作为一种交流的工具使用。那么，优化英语阅读教学的第一步就是要为学生创设真实的语言环境，创造良好的学习氛围，让学生体验英语语言的功能性，享受英语阅读带来的乐趣并收获知识。

调动小学生英语阅读兴趣。兴趣是最好的老师，提高小学英语阅读教学的效果，调动学生阅读兴趣非常重要。小学阶段的学生年龄较小，大多活泼好动，喜欢玩耍，游戏对他们来说是一种非常有趣的活动，很容易激发他们的兴趣。在小学英语阅读教学中，英语教师可以结合有趣的游戏，把阅读学习的过程变得活泼有趣，进而提高英语阅读教学的效果。比如，正确掌握、理解和运用"What time is it？ It’s o’clock. It’s time for "等句型时，进行关于时间的英语问答、谈话，是本课的阅读教学目标。为了调动小学生阅读兴趣，教学中我就设计了"看图认时钟、说时间"的小游戏。给小学生分组，并出示指向不同时间的时钟图片，每当指向一个时钟图片时，向小组发出指令"What time is it？"，然后让他们以小组为单位用"It’s o’clock. It’s time for "英语句型回答。最后汇总对比哪个小组回答正确的最多，这样迅速调动了小学生英语阅读兴趣。

课堂引入竞争机制。小学生活泼好动、好胜心强，喜欢表现自己。结合学生的这些特点，在阅读教学中，教师可以通过让学生分组竞赛等方式，让每个学生都有回答问题的机会，并对学生的进步和良好表现进行鼓励，对优胜者进行奖励。这样的英语阅读课堂一定生动、活泼，也对英语阅读教学起到促进作用。

课前巧设热身活动。课前热身活动要么贴近生活，要么呈现课文情境，对课文内容做好铺垫的基础上还能激发孩子们学习兴趣，创设一定交际情境。例如：在新标准一年级起点五年级上册M U1what did you buy？一文阅读课教学中，先让学生说一说你逛超市最喜欢买什么？然后集合本单元单词让学生用英语回答。

此外，对于高年级的学生来说，有了一定的英语基础知识，教师还可以为学生提供一些拓展阅读材料。比如英语绘本，让学生选择自己感兴趣的绘本进行自主阅读。

二、"以图寻思"，培养学生阅读思维

图片是一种工具，是一条途径，是小学阶段英语学习的重要资源。图片不仅为学生提供生动真实的印象，还能启发联想和激发思维。此处教师以新标准一年级起点五年级下册Module2What did she have for lunch的阅读板块为例，具体阐述教师在读前引导学生观察、思考、过滤、提取、联想图片中的信息的过程，以帮助学生体会其中的含义，调动多项思维能力，打开思维的大门。

（一）看图说词，激发联想思维

本节课主要呈现了学生吃过什么食物作为餐食。因此教师可在课件上呈现各种食物的图片，并提问What she have for lunch/dinner/breakfast？引导学生快速回答，比如She have eggs等，唤醒学生对该类句型和词汇的记忆。图片与单词相结合，激发学生的兴趣，为后续环节的学习作好铺垫，同时也可以训练学生思维的敏捷性。

（二）观图说话，促发推理思维

教师呈现教材插图，隐去文字内容，引导学生猜测文章大意，并提问What did she have for dinner？引导学生猜一猜LingLing晚饭吃了什么，学生观察图片后做出回答：She had fish and chips.

学生根据图片可先初步感知文章的主要内容。其中chips是生詞，教师可引导并示范发音，帮助学生扫除词汇障碍，教师根据学生回答并整理板书，作为引导学生深入学习的框架。本环节从插图着手，预测文本内容，并据此串联起文本之间的内在联系，为后续的深入学习做好准备。在此环节亦可将提问的主动权交给学生，鼓励学生带着疑惑阅读文本，探索答案，从而在阅读的初始阶段，更好地发展学生的思维自主性。

三、教学方法的使用

每一堂阅读课都需要英语教师精心设计，把控课堂教学方法和教学环节，赋予英语阅读课堂活力和吸引力。

一方面，阅读可以在情境中展开。对于刚接触英语的小学生来说，英语阅读多为对话的形式，根据阅读材料体裁的特点，教师可以创设情境，引导学生阅读。阅读之后，还可以分角色扮演，将阅读内容通过自我表达展现出来，完成对阅读材料的再加工。

另一方面，在拓展英语阅读时，教师可以充分利用现代化教学方式，比如多媒体等教学手段和多种教具。在遇到关于fruit的阅读材料时，教师可以将材料中的描述与多媒体中的图片介绍相对应，还可以利用英文版水果儿歌，辅助阅读教学的完成。此外，教师也要有计划地对学生进行读的训练，多读，才能形成语感，才能积累词汇与技巧，也才能提高阅读能力。

阅读教学，要通过多种有趣的形式引导学生读。比如分组朗读，朗读比赛等，都能够引起学生的阅读兴趣。

四、结语

综上所述，在小学英语阅读教学中，教师不仅要注重培养学生的语用能力，更要注重提升学生的多种思维能力，通过多种教学策略的综合运用全面提高学生阅读能力。但是，学生阅读能力的培养是一个长期渐进的过程，因此也需要教师长期的坚持与不断的创新。

参考文献：

[1] 刘慧君.从认知策略探析英语阅读思维活动——一项对英语专业学生的调研[J].中国外语，2018