聚焦小学数学课堂让“双减”政策落地

衡文硕

摘要：在新课改的背景下，义务教育阶段提倡在教学过程中要“双减”，使中小学生能够在轻松愉悦的自主学习，而不是在各种压力和负担下被动学习。如何提高小学生的学习主动性，促进数学学习的效率和提高数学学习质量成为了小学数学课堂中重点要解决的问题。

关键词：小学数学;双减

“双减”是新课程改革提出的创新性教学理念，指的是在降低学生学习压力及学习负担的基础上，减少学生课外辅导的压力，减少学生课内作业的压力，同时提高学生的学习效率。双减”是新课标改革中提出的基本目标。因此，教师要及时转变教学理念，以创新性教学手段，真正让学生在减负的同时实现增效。

一、设计合理的教学问题

与减负对应的是增效。在小学数学教学中，教师可以设计合理的问题开发学生的思维，让学生能够借由问题这一线索，对知识点进行深层次分析。在解答问题的过程中，学生可以逐步深入学习内容，调整自己的被动学习心理，主动探究和分析问题，从而提高学习效率。因此，针对教学问题，教师需要做好合理的设计。首先，教师可根据具体的教学内容创设合适的问题情境，以情境激发学生的探究意识。例如，在讲解“分数应用题”时，教师就可以为学生创设故事情境，在故事的结尾处提出问题：小猴子在山上种了一棵桃树，每天辛苦地为桃树浇水施肥。等到桃子成熟的时候，小猴子有事下了山。这时，来了一只十分嘴馋的小狐狸。小狐狸第1天偷吃了全部桃子的1/5，第2天偷吃了剩下桃子的1/4，第3天吃了剩下桃子的1/3，第4天吃了剩下桃子的1/2。第5天，他还没有吃，小猴子就回来了。小猴子数了数，树上现在只有20个桃子了。故事讲到这里，学生会被故事情节所吸引，而不会对数学学习产生抵触感，也不会因为自己没有掌握知识点而感到紧张。此时，教师可趁热打铁，提出问题“请问这棵树上原来一共结了多少个桃子呢？”在问题的驱动及故事情节的引导下，学生可以通过反向推理，根据分数的性质，推算出最后的答案。这一方式取得的学习效果要比直接要求学生计算分数练习题更好。其次，教师要把握问题的切入点。虽然问题能够调动学生的思维，激发学生思考的主动性，但不是-味提问就可以增强学生的学习效果，问题的数量、引入的时间都十分重要。当学生在解答问题时出现了思维分歧，或者在思考一个知识点时出现了错误认知，教师就可利用问题对学生进行间接引导，让学生回到正确的思维轨道上来，锻炼学生的分析能力和反思能力，从而达到“双减”要求的效果。最后，教师要增强问题的开放性。在之前的教学案例中，教师经常会利用问题与学生交流，但取得的效果并不理想，主要原因在于大部分教师对学生提出的问题的重点在于对不对、是不是，而不是为什么。

二、做好充足的教学准备

充足的准备是成功的前提。传统教学中，很多教师带有错误的教学认知，认为小学数学的难度较低，所以只是简单备课，然后按照教材中的内容为学生讲解知识点。但在实际教学中，这种教学模式带来的教学效果与教师的预想存在较大差距。教师没有做好充足的准备工作，在课堂上就无法充分掌握学生的学习状态，与学生之间的互动也缺乏实际价值。因此，在新课程改革背景下，若想达到良好的“双减”教学效果，教师必须做好充足的准备工作。具体来说，教师需要落实以下四个方面的工作任务。第一，要树立正确的教学理念。在课堂上，教师需要落实以人为本的教学原则，侧重学生的基础性发展、普及性发展及延展性发展。第二，要明确具体的教学目标。小学是学生学习生涯的基础阶段，教师的任务之一是帮助学生夯实基础，基于这一背景，在制定教学目标时，教师应健全目标体系，融合能力目标、情感目标，使学生的数学学习由被动转化为主动，进而提高学生的学习效率。第三，要提供丰富的学习资源。传统教学模式下，教师通常只会引导学生学习教材中的内容。但教材中的知识有限，难以让学生全面理解数学知识。在网络时代，教师可以充分利用网络平台，为学生下载与教学内容相关的练习题、视频，以视听结合的手段激发学生对数学的学习兴趣，让学生感受数学背后的魅力。由于学生会表现出不同的学习状态、学习能力，教师也可借由网络资源满足不同能力学生的需求，为学生创造良好的学习条件与学习空间，促进“双减”的实现。第四，要找准备课的切入点。备课不是单纯地撰写教案，把教材中的知识点罗列在教案本上，而是要求教师通过备课，了解学生的学习状态，找准教学的切入点和重难点。在备课中，教师应重点关注以下四个方面：1、学生的基础如何;2、学生还应该学习哪些内容;3、自己应该在哪些环节给予学生指导;4、哪些知识点具有延伸价值、拓展价值。根据这四个方面，教师进行有方向性地备课，能够提高备课的完整性、全面性，为实现“双减”奠定基础。

综上所述，近年来，随着社会的不断发展，越来越多新颖的教学思想和理念出现在教育领域。新课程改革也在不断深入，在现代教育的舞台上，“双减”成为教师的重要任务。在小学数学教学中，实现“双减”目标的前提是教师对教学思想和教学方法的创新。很显然，傳统的教学方法不能够满足这一任务的要求。

参考文献：

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[2]孔繁晶.控量减负，创新增效——“双减”背景下的小学数学作业设计[J].教育研究与评论（小学教育教学），2021（08）：29-34.