想象作文教学如何实现学教评一体化

张剑挥

联想与想象是文学审美式地把握人生的重要方式。《十年后的我》这个写作任务是部编版语文七年级上册第六单元作文训练题目，本单元阅读和写作教学的重点是学会联想和想象，想象作文教学的主要目标是培养审美的想象力及表达能力。

基于冯善亮老师提出的“学评教一体化”要求，本次作文教学通过“读题目，明白问题;读范例，归纳策略;用策略，共同尝试;明方向，自我升格”四个环节，以学定教，针对学生写作中存在的最突出问题提供写作支架，教给写作技巧，引导学生边学边改，让学生在写作实践中提高写作能力。

一、读题目，依据学情发现写作问题，触发修改动机

学生写不好想象作文，多半因不清楚写好想象作文的基础要素，只知一些“万金油”式的记叙文知识：中心突出、内容具体、卒章显志。这些知识无法帮助学生写好想象作文。课前，依据学生想象作文的实际水平，预判学生在写作过程中的学习需求，由此针对性地选择写作知识，进行“点穴”式的教学指导。

通过分析学生习作，发现主要问题有：无中心，记流水账，东拉西扯，逻辑混乱，写作目的不明确;无变化，多是现实生活的迁移，想象展不开，无时代特征;无“我”，无与时代相关的“我”的故事;无根据，胡编乱造，不合情理，例如穿越、传奇等内容，牵强而荒诞。

课堂伊始，先引导学生厘清题目要求，再将习作中出现的问题以归类表格方式呈现，为后面解决问题蓄势。学生开始思考如何将“十年后的我”变成一个场景、一个故事，如何写得有生活、有细节、有健康主题。

二、学范文，根据范例归纳写作策略，确定写作知识

冯善亮老师说：“作文课要对学生写作过程、写作实践真正发生作用，而不是抽象地讲写作知识，作文教学最终还是要培养学生形成写作素养。”作文指导课要让写作真实地发生，对学生写作发生真正影响。因此，写作指导应贯穿整个写作过程，教师着力点要对写作过程充分介入，先让学生写出来，再引导其修改。

大多数学生无法仅通过写作要求就能学会写作，教师提供必要的写作知识是确保学生写出文章的关键。不同思考、不同模式的范文可以用来打开学生思路。研读两篇范文后归纳出三个写作策略：想象大胆，社会变化，未来形象。

三、用策略，共同尝试修改问题习作，逐步提供支架

本环节按三个维度展开教学，对应三个突出问题，先评后改，让学生在修改习作中获得写作支架。

1.由判断选材合理性，明确想象大胆有依据

雨果说：“诗人可以有翅膀飞上天空，可是他也要有一双脚留在地上。”文学写作中，想象的新奇与想象的真实必须相结合，再新奇的想象，也必须以现实为基础。先让学生畅谈自己十年后的情况，再从现在的自己身上找联系，最后辨别习作中选材是否合理，由此明确想象大胆又要有依据。

2.用十年后科技发展修改社会变化之场景

在没有提供写作支架前，学生想象貌似活跃，但质量不高，忽视社会变化，仅在现实的迁移中把自己代入进去，只是初级的想象。因此，用教师下水作文示范，引导学生从科技、环境的变化等方面，选择一个场景展开想象，体现时代特征。再呈现学生习作样本指导修改，例如通过路上风景、公司条件、“我”的座位，结合社会变化，写出时代场景，且是“我”看到的场景。有了针对性引导，许多同学思维开阔，联想丰富，想象大膽，出人意料又合情合理，以致提前致辞预设好的修改范例都用不着了。

3.以“我”的身份爱好想象未来形象之故事

学生一开始想象不出自己的形象，再次用教师下水作文引入情境，辅以范文，给学生提供支架，并呈现问题习作，引导学生比较分析，明白故事应该写具体。鉴于该班学生基础薄弱，根据美国创造教育专家帕内斯创制的“滑栏创作法”，设计素材魔方用以支持学生选材与构思，从外貌、身份、能力、爱好、修养、情感等维度编写“我”的故事，写出“我”的特征，有故事性，有画面感。

教学中，提供样本，以明确学生问题，以学定教;呈现图表，给学生写作路径，以改促写。学生逐渐领悟：一要展得开，有奇思妙想，既离奇曲折又有生活逻辑，非胡思乱想;二要想具体，让想象场景化，有我有故事有画面。整个环节，始终围绕教学任务，让过程看得见，让生成看得见，让学生学习在课堂上真实地发生。

四、明方向，对照量表明确写作方向，实现自我升格

作文量表、同学互改能使学生增加写作兴趣，达到主动写作的目的。本环节，学生运用写作支架修改习作，再对照评价量表自评自议，以任务驱动学习活动。我们明显感到学生在进步：从没有故事到有故事，从抽象干瘪到形象生动。看来，想象大胆有依据、社会变化有场景、未来形象有故事，这三个写作支架确实提升了学生想象作文的水平。

课后跟踪调查表明，学生基本掌握了写作方法，有的甚至洋洋洒洒写出千字佳作，有变化、有故事、有声响、有色彩，笔力飞动，情思激越，促人憧憬未来。

概言之，写作教学首先要激发学生的写作动机和兴趣，再教给学生写作表达的知识、方法、策略，进而实现语言表达能力的培养。无论是写作前的指导课，还是写作后的指导课，都要以学定教，加强知识传授的针对性，注重语文学习的活动性，将学生写评融为一体。