温海娟：紧扣原文，合理想象

温海娟

著名教育家陶行知说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”当我拿到这个课题，无数的问题在脑袋里缠绕，我应该如何帮助学生发挥想象和联想去完成这个续写呢？我的课堂怎么样才是有效的呢？

七年级上册第六单元能力训练点是联想与想象。联想能力涉及形象、观念、事物之间的关联，想象则从已有、已知来创造新鲜的、不在眼前的事物。二者都是重要的心智能力。初中生思维活跃，较少拘束，具有较强的发散性。续写是想象训练的一种。对于《皇帝的新装》学生应该是很熟悉的，如何结合单元要求展开续写呢？我尝试过多种教学方法，但都不是很理想。所幸的是，冯善亮老师和杨老师给了很多的指导。冯老师说应基于学生问题改进教学，我突然明白一切教学的起点和终点都应该是学生。

教育心理学家加涅有一句很精辟的名言：“为学习设计教学。”教师的教学必须面对的是学生个体，确定写作教学的起点和终点必须从考查学生作文的实际状况人手。本节课我的起点是从分析学生已写的习作开始，学生从自己的习作中找到问题，和学生共同聚焦问题，得出本节课重点解决的问题。

在分析学生课前完成的《皇帝的新装》续写作文时，发现学生联想线索单一，想象面窄，浮于表面。为了让学生展开想象，我设计了问题串联，通过游戏（你问我答），让学生合作完成想象情节的展开。从课堂呈现的效果看，学生比较放松，效果比较明显，虽然由于时间的关系只是呈现了两组学生的活动，但是学生确实通过合作讨论的方式展开了想象。其他同学在聆听分享的过程中，不断有新思路涌现。学生积极踊跃参加活动，很多孩子都想发言。虽然有些情节不那么有趣合理，但至少孩子把续写故事的情节搭起来了，后面故事的发展就可以慢慢打磨精细了。

在“问题串联”环节中，最后一组学生分享的时候，我观察到学生的开头并没有续上原文，甚至有些改编原文的内容。我马上敏感地指出，并抛出本节课的续写要求，强调续写要“抓住原文的结尾”。学生在这个环节中，虽然领悟了要求，但是讓学生进行修改习作时，发现他们无从下手。为了让学生直观感受，我特地点了几个在初次续写中开头写得好的同学，让他们分享习作的开头，在范文的引领下，学生思维渐渐打开。

为了让学生更好地执行单元写作对续写的要求，我让学生在课堂上对他人习作进行修改，最后总结知识点后，让学生对自己的习作进行修改。后面两个环节的操作，目的是让学生学以致用。

学生在修改习作的时候，我没有过多地干扰学生，学生静静地修改习作，有些学生选择重新创作续写。我提示学生可以用问题串联的方式画思维导图。余致远同学马上领悟了，用思维导图写出了续写故事的提纲。部分学生也修改了自己的习作。最后这个环节，学生的分享还是比较踊跃的，大家都有话可说。但是在分享过程中，还是发现了一个问题：续写故事没有主题。例如写骗子，骗子就一直行骗，在“骗”里打转，转不出一个主题。为此，我稍作引导，提示学生续写文章要有一个主题。如果一篇文章没有主题只能娱乐大众，这样是没有意义的。

这节课总的来说就是帮助学生展开想象，并且引导学生按照单元写作对续写的要求去完成续写。教材中对这一写作实践的提示明确提出：“1.认真阅读课文结尾，想象故事发展的各种可能，然后抓住其中一种可能去续写故事。2.要使人物的言行和性格与原文相符，故事发展和情节设计要合情合理，令人信服。”在课堂上，我反复将这个写作提示用课件提醒学生，并且每次抓住不同的重点提醒学生。例如在“首尾相接，有起点”环节，用红色加深“结尾”，在“性格发展，有逻辑”环节，用蓝色加深了“人物的言行和性格与原文相符”。在反复提示后，学生再对习作进行修改就有的放矢了。

本节课的主题，我定的是“紧扣原文，合理想象”。主要是提醒学生务必以原文为起点，展开想象，在想象过程中做到人物与原文性格相符，人物性格发展必须符合原文的逻辑。

现在看来，我认为本节课还是可以进行调整和优化，首先应该让学生领悟续写要首尾相接，抓住原文的起点。接着再通过问题串联法，让学生展开想象。最后是通过修改习作领悟续写人物性格发展，人物性格发展有逻辑。有起点、有情节、有逻辑，这样更符合逻辑关系。这是当时备课没谨慎考虑的地方，是一个遗憾。

水本无花，相荡而成涟漪;石本无火，相击而显灵光。课堂是一个互动生成的过程，学生给了我很多启发，很多环节确实可以做到更合理更有效，希望今后的教学，无论是公开课还是常态课，以生为本，做到基于解决学生的问题，上的课确实是对学生有帮助的课，做一名实在的老师。