评价量表在写作教学中的有效运用

王晓敏

《普通高中语文课程标准》（2017年版）强调，学生应“能独立修改自己的文章，乐于相互展示和评价写作成果”。这对改进中学作文评价内容和方式提出了新挑战，也提供了新思路。制定评价量表并运用到写作教学过程，使评价过程成为学生学习和内化评价量表的过程，已引起了许多一线教师的重视和思考。广东省教育研究院“送教帮扶河源”谢明光老师和张剑挥老师的《十年后的我》写作教学同课异构在这方面做了积极有益的尝试。

谢老师和张老师的写作教学课都很有意识地使用评价量表，能够基于学生的认知水平制定评价量表，同时引导学生有质量地参与到作文的评价、修改和完善过程中，充分发挥评价量表诊断学生写作学情和指明写作方向的功能。

河源市谢老师的课堂上，在环节三的口头表达小组竞赛活动，让学生畅谈十年后的我的性格、职业，社会的变化，以及我对于自然、亲情、生命的认识，提供了评价量表（见下表）;在环节四“课堂练笔、评价交流”，要求学生从想象是否源于生活、想象是否合理、想象的事件是否与中心相关三个方面进行评价。

深圳实验学校张剑挥老师的教学中，则在环节一“读题目，明白问题”中要求根据题目要求和所提供的评价量表，让学生诊断自己写作的情况;在环节三“明方向，自我升格”中，要求学生对照所开发的三点写作策略来评价自己的写作。可见，两位老师的写作教学中都能自觉使用评价量表来促进学与教，但量表作用发挥都不够充分。如何让评价和教学过程相融合，让评价成为教学过程中的一部分？下面将自己几点粗浅的看法陈述出来，供大家一起来探讨和思考。

首先，评价量表可以由师生共同建构。我们常常看到一些教师提供一个评价量评价维度和标准，让学生进行自评或同伴互评。殊不知师生在建构评价量表的过程倾注了对作文的热情与理解。对于学生来说，通过建构评价量表，作文不再高深莫测、难以捉摸，而是变成看得见可理解的指标，能够调节和控制学生自身作文学习的过程，提升学习的效率。面对或优秀或较差的作文，学生结合评价指标分析作文评价，不仅“知其然”，而且“知其所以然”。张剑挥老师在教学“十年后的我”作文指导课中，可以把环节二读范文时引导学生分析文章的优点，转化为用表格形式从想象、社会变化、故事三个层级寻找范文中对应的内容，从而归纳其特点，引导学生建构评价量表。在形成量表的过程中，学生经历了阅读经典、感受联想和想象、自主提炼、教师讲解等不同的学习活动。这些活动体现了学生由理解评价量表到学会运用评价量表的内化过程，也是学习写作知识的学习与写作能力的培育逐步进阶。下面是笔者尝试进一步细化的评价量表：

这种师生共同建构的评价量表既有内容标准又有表现标准，既能提升学生作为教学过程的主人翁意识，发挥他们自己的主观能动性，从而更好地参与进写作任务中来;还能让教学内容更聚焦，教学环节更紧凑。

其次，写作评价量表在写作指导过程中要得到有效利用。作文的评价量表不仅是对写作情况的检验，还是写作指导的继续与深化。《义务教育语文课程标准》（2011年版）中提出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”谢老师的环节三口头表达训练时使用了评价量表，但是在课堂没有发挥其应有的价值。主要的原因是评价量表设计比较抽象、不够具体，学生难以根据标准来评判。要充分发挥评价量表的作用，就需要清晰、可操作的评价量表。评价量表应该围绕写作任务要求的核心能力聚焦具体的写作元素，所以谢老师的评价量表中内容可以聚焦于“我”的身份、具有怎样的性格、在哪里具体从事什么职业。这样具体的内容可以指引学生进行深度的写作学习。

最后，评价量表本身也是一种学习支架，有助于让评价成为写作教学过程的一部分。统编教材的主编温儒敏教授说：教案的设计形式要改一改，多往学习活动方面靠拢。不全是授课的讲稿或者程序，而主要是问题（课题）、解决问题（课题）的方法与材料提示、对学习和交流活动的组织引导、读书的引导等。教师要转变角色，由主要讲授，转为引导学生在语文实践即活动中学习。不是讲授不重要，也不必限定讲授，而是把教学的落脚点放在安排好学生的自主学习。写作教学课如果能够把评价量表的运用变成写作教学过程的一部分，用评价来促进我们的学与教，可以减少教师“满堂灌”的繁重負担，还可以让学生的写作水平不断提升。张剑挥老师的写作指导课可以评价量表为核心，设计这样三个环节：一读题目，根据题目要求制定评价量表，根据量表让学生明白自己写作的优点和不足，明确自己努力和发展的方向;二读范文，师生共建评价量表，内化写作知识;三用方法，根据评价量表修改自己的习作，在修改中提升学生的写作能力。

以上是个人的浅见。希望通过评价量表的有效运用，探索出写作教学的一条新思路，真正提升学生的写作素养。