课堂求真，教研求实

2021年12月7-9日，广东省教育研究院“走进粤东西北（河源）教研帮扶活动”初中语文专场在河源市深圳中学河源实验学校隆重举行。活动由广东省教育研究院中学语文教研员冯善亮老师精心策划并亲临指导，河源市教育教学研究院骆伟山老师周密组织并全程主持。正高级教师、广东省名教师工作室主持人杨祥明老师及其团队成员联袂给河源送来了精彩的课堂教学大餐。湛江市教育局教研室中学语文教研员、广东省初中语文教研基地湛江项目主持人王晓敏老师也率队观摩。本次活动以教研需求为导向，以专家名师引领为抓手，以写作教学为专题，通过开展备课磨课交流、课例展示、教研经验分享等系列活动，精准帮扶，推进区域教研的均衡发展。

问题意识与作品意识

——集体磨课始于真

7日下午，冯善亮老师组织8日上课教师、河源市省级教研基地成员以及河源市各县（市、区）骨干教师就七年级上册第六单元写作任务——“发挥联想和想象”中的《十年后的我》《故事接龙》和《〈皇帝的新装〉续写》三个写作任务进行集体磨课。来自深圳市的送教老师张剑挥、阳丽丽、温海娟和河源市谢明光老师的教学设计都不约而同地从学生的真实习作中发现问题，以学生的需求困惑确定教学目标和教法，真正以生为本，让教学活动真实有效。河源市省级教研基地的部分成员也分享了各自的教学设计。大家通过想象与联想的知识性理解、经典段落的呈现、片段训练等形式，探究写作指导课写前、写后指导的有效途径。

磨课研讨时，杨祥明老师肯定了老师们各具特色的教学设计，提出要让写作真实发生。他提出写作教学要做到“三有”：目标设计有度;方法设计有用;教学过程有效。要以真实的课堂让学生写有所成、写有所获。

王晓敏老师肯定了教学设计中“学教评一体化”策略的应用，提出评价量表应用的价值不仅在测评，更在于指导行为和过程，建议教师为学生搭建写作支架，让学生有路可循。

冯善亮老师在总结中提出：写作教学一要有“问题意识”，要从学生写作中的实际问题出发来确定教学目标，开发能够帮助学生解决问题的写作策略知识;二要有“作品意识”，写作到最后要呈现的作品就是如同工厂的产品，教师要以终为始，研究、把握学生作品的可能形态，形成相应的质量指标、评价标准;还要指导操作，以具体的过程指导来保证学生经历写作过程、完成相应的作品，从而真正做到以学定教、以教优学。

整场集体磨课活动都聚焦教学设计的“真实性”，不仅真实地指出教学设计中的问题，更指出了作文教学的弊病，让参会老师大呼过瘾，触发良多思考。

改写互生，关注方法

——同课异构成于实

8日，课堂教学研讨活动线上直播和线下观摩同时进行，四位老师分别执教七年级上册第六单元写作教学“发挥联想和想象”研讨课，与会专家与老师围绕课例进行了深入研讨。

上午，河源市源城区啸仙中学谢明光老师和深圳实验学校的张剑挥老师进行《十年后的我》同课异构。

谢明光老师执教第一节课。谢老师巧设“课堂小练笔——看图写诗”“口头表达，适时点拨——口头表达竞赛”“简笔画创作思未来”“课堂片段写作”等环节。以师生共同写诗引发学生发散想象和联想，着重培养学生的思维能力，用评价量表测评学生的口头表达和书面表达效果。活动设计重视学生说写能力的素养提升，以任务驱动学习活动，教学活动环环相扣，梯度上升，真正把课上在实处。

张剑挥老师以“学生”为课堂中心的生本理念，高超的驾驭课堂能力和务实的课堂活动设计得到参会老师的热烈掌声。课堂由“读题目，明白问题;读范例，归纳策略;用策略，共同尝试;明方向，自我升格”四个环节组成。首先，引导学生用评价量表测评自己的习作，发现存在的突出问题;其次，研读写作范例，归纳出完成本次写作任务时展开联想和想象的三种基本策略：想象大胆有依据、社会变化有场景、未来形象有故事;接着，教师引导学生运用归纳出来的写作策略共同修改、升格典型习作;最后，布置学生运用基本策略完成写作任务。整节课，学生边学边改，边改边写，改写互生，活动设计实在，支架搭建有效，学生提升明显。

下午，深圳市南澳中学温海娟老师和深圳市坪山实验学校阳丽丽老师分别执教《〈皇帝的新装〉续写》和《故事接龙》。

温海娟老师的《〈皇帝的新装〉续写》以游戏“问题串联，有情节”导入，通过采用几个问题的形式串联故事情节，既能激起学生创作兴趣，更是创作情节的方法指导，让学生知道可以通过问题追问的方式勾连情节。接着展示例文，把学生的习作问题暴露出来，在分析问题的过程中顺势引导，总结归纳出本次故事续写的基本策略：问题串联，有情节;符合原文，有逻辑;首尾相连，有起点。然后让学生学以致用，现场续写，当堂升格。整节课让学生从作文中的问题出发，再回到写作提升的实践中去，着眼于解决实际问题，开展了真正有效的方法指导，是一节有效的作文教学课。

阳丽丽老师执教《故事接龙》，以两次游戏“那一天，发生了一件奇怪的事”开始，引导学生发现故事接龙中存在的问题——没有逻辑性，不连贯，没有具体的情节，缺少主题;然后提出故事接龙的准则是要有方向、有逻辑、有事情、有主题，总结归纳出了故事接龙“奇而有理，怪而有意”的基本策略。短短的一节课，学生明显在方向把握、情节关联、反转创新，尤其是结局的主题提升上有了实实在在的进步。阳老师的教学智慧和风趣语言更是博得了参会老师的阵阵掌声和会心微笑。

课后交流研讨中，八位河源市的年轻老师和专家名师面对面交流。专家和老师们各抒己见，从不同角度挖掘这四节课的价值。冯老师和杨老师在点评中既肯定课堂教学的优点和给老师们的启发，也直指当前写作课堂教学中贪多求全、聚焦不够的不足，建议老师们从大处着眼、小处入手，以学生写作中的问题与困难为出发点，开发有针对性的写作策略，扎扎实实进行写作过程指导，有效介入学生写作的具体过程，切实提升初中写作教学的效率。

一天的四节课给近300位现场觀摩的老师带来了美的享受，解开了老师们心存已久的困惑，更为河源市初中语文写作教学指导点亮了一盏灯。网上直播2.29万的点击率，宣告了本次帮扶活动的巨大影响力和活动成效。

经验分享，直击问题

——教研在真实发生

9日上午， 一场盛大的教研经验分享会隆重登场。来自全市各县区的教研员、省级教研基地全体成员和部分学校科组长围绕“区域教研及校本教研”这一主题展开交流和研讨。

各县区教研员（兼职教研员）分享各自县域内开展的区域教研情况;9所学校语文科组长结合学校实际讲述了校本教研理念和具体做法。这是一次真正的学术交流，没有套话、空话，只有实实在在的创新教研分享。个案式课堂诊断、阶段性备课重心转移、名著阅读课程化、工作坊式教师培训、主题教研、专题教研等教研方式激起了参会老师的强烈兴趣。冯老师肯定了各学校教研活动的实在有效，并对各县区教研工作提出关切和期待，希望不要做面子功夫，抓细节，看实效，让教研活动真实发生。冯老师还特别强调真正的教研是要在关注学生的习得和教师的专业成长上齐头并进，不可偏废;要有“教研兴校”“教研兴县（市、区）”的高度，无论是教研活动还是教学活动的开展最终都要落实到学生的成长上。建议教研员和老师搞教研要把握好“条件与制度、形式与内容、理念与行为、教学与教研、功夫与效果”几个关系，因地制宜，结合实际，扎实开展有效有用的区域教研和校本教研。

教师成长源于直面问题、敢于思考，更离不开教研活动的助力、专家的指导、名师的引领。这次帮扶活动为我市初中语文老师搭建了互相学习、共同成长的平台，提供了见识真理念、实方法、新模式的机会，激发了大家研究作文教学的兴趣和热情。教研之路，道阻且长，行则将至。如冯老师所说，希望所有初语人坚持专业发展，做更好的自己，在成就自己职业幸福的同时为教育发展和学生成长贡献自己的力量。我们期待着河源初语人将在本次活动中获得的新动力、新理念转化为切实的语文教学改革行动。