开放、深思、灵创：活力科学课堂的实践追求

卢俊芳

摘要：让科学课堂高效且充满活力，优化教学手段，激活课堂教学是关键。通过对科学传统课堂的现状分析，提出在课堂教学中，科学教师应当结合实际教学需求，创设开放、深思、灵创的情境，通过预设课堂开放场景、挖掘课堂深度问题、拓展课堂创新实践等策略，使科学课堂多向交流激活力、发展思维显活力、提高素养增活力。

关键词：活力课堂;优化教学;小学科学教学

中图分类号：G623.6 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2022）01B-0053-04

清华大学教育研究院石中英教授认为：“教育活力，通常指教育的旺盛生命力，即教育系统内的组织和个体所具有的旺盛的积极主动生存和发展的能力，主要是体现在行动上、思想上或表达上的生动性。”[1]从活力教育视角来透视小学科学课堂教学，小学科学教师有必要对科学课堂教学活动进行去伪存真，使其真正走向以提升学生综合能力、生命活力、学习活力为目标的学习活动。

一、科学课堂的现状分析

审视科学课堂教学的实践可以发现，传统科学课堂上的三种现象可能会影响活力科学课堂的生成。

（一）教师教学按部就班

传统的科学课堂的特点是：内容确定，方法单一，过程程序化，学生只是机械地按图索骥，循规蹈矩地完成教师给定的任务。这种教学模式限制了学生发现问题、解决问题能力的发展，一旦课堂上出现生成问题，打乱原本的教学节奏，教师就很容易受到生成问题的干扰，不能灵活应对。究其原因就在于教师仅仅准备了限定的教学内容，课堂开放性不足，并未将学生当作独立主体看待。

（二）学生处于浅层学习状态

传统的科学课堂中，学生学习科学的独立性和深入性远远不够，更多的是单纯的模仿;一旦让他们利用所学新知解决实际问题或者完成综合性的任务，很多学生就不知所措，感觉无从下手。究其原因就在于传统课堂上学生的科学学习是一种被动的、低投入的、记忆式的、缺乏深度思考的学习状态和学习过程。

（三）學生结构化思维能力不足

传统的科学课堂中，学生在解决既定问题的同时，习得了科学基本概念，解决了科学问题;但学生在解决既定问题时，可能会面临新的问题，进而会产生认知冲突，为了跨越思维障碍，学生就要对原有的思维结构进行重组，完善思维结构，而学生最欠缺的恰恰是对思维结构进行重组的能力[2]。究其原因在于教师仅仅关注学生的参与感，而忽略了引导学生对所学知识进行积极归纳，对解决问题的过程进行及时回顾，对学生自身知识体系进行建构和完善。

二、活力科学课堂的应然表现

活力科学课堂是教师通过灵活的教学方法，彰显科学的魅力，促进学生生成鲜活的学习方法，增强学生生长力的课堂。活力科学课堂大体上包含以下三种表现：开放、深思、灵创。

首先，活力科学课堂应当是开放的课堂，“开放”就是打破教师牢牢把控课堂教学的现象，增强课堂上生生、师生之间的有效互动，这样学生才能更加积极、主动地参与到课堂教学活动中。

其次，活力科学课堂应当是有思维深度的课堂，“深思”就是学生能够根据鲜活的学习素材进行深度思考，领悟科学学科的真谛，学会站在科学角度分析和解决问题，能够灵活地将课堂动态生成的科学知识技能迁移到实际生活中，在解决问题的过程中形成良好的思维品质和学习能力，为终身发展打下良好的基础。

最后，活力科学课堂应当是利用科学思想指导学生在实践中灵活创新、在创新中实践运用的课堂，即灵创的课堂，“灵创”就是学生能够在跨学科知识迁移运用过程中解决生活中的实际问题，在解决实际问题后，还能通过回顾和重构掌握用科学解决问题的一般思想和方法，实现在实践中灵活创新，在创新中实践运用[3]。

三、活力科学课堂的实施策略

针对影响活力科学课堂生成的三种现象及活力科学课堂的三种表现进行分析，科学教师可以思考从以下几个方面对科学课堂教学进行优化，力求激发科学课堂的活力，促进科学课堂活力的动态螺旋上升。

（一）预设课堂开放场景，多向交流激活力

课堂上的开放程度，往往决定了学生自主探究的程度。教师能否准确把握课堂的开放程度，在教学开展活动时重视师生、生生之间的交流互动，能否充分考虑学生的各类“生成”，对症下药，并且在放开之后能否及时收回，提高科学课堂教学的有效性，都是影响科学课堂活力的深层次因素。另外，科学课堂中，教师的启发引导也要落在关键处，给予学生充分的探究时间，活力科学课堂教学必须以多向交流的科学探究活动作为基础。

比如，在“磁极间的相互作用”的课堂教学中，学生探索“用一个磁极去靠近另一个磁极，会有几种不同的情况？”时，教师可以先引导学生自主思考半分钟，再给两分钟要求小组成员依次交流想法，最后全班进行交流。学生通过小组合作探究条形磁铁与条形磁铁磁极之间的相互作用，会发现：条形磁铁相同的磁极互相靠近时会出现排斥现象，不同的磁极互相靠近时会出现吸引现象。这时教师再提供给学生蹄形磁铁、环形磁铁和小木棒，不需教师过多解释这些实验材料该如何使用，学生会自然而然地利用这些材料去探究各类磁铁磁极间的相互作用。教学过程中，教师可以随机直播各个小组的探究情况，学生会发现原来不仅可以把磁铁拿在手里、放在桌面上进行探究，还可以把环形磁铁套在小木棒上进行探究，呈现出的效果也会更直观，极大地增强了学生的体验感。各小组学生通过尝试不同的方法去玩不同形状的磁铁，会自主发现蹄形磁铁与蹄形磁铁、环形磁铁与环形磁铁的磁极间也有“同极相斥、异极相吸”的规律，以及不同形状磁铁的磁极间也具有“同极相斥、异极相吸”的规律，从而可以得出结论：磁铁的磁极具有同极相斥、异极相吸的性质。

教师在整个教学过程中将学生视为思考的主体，通过开放式的自主学习、合作探究教学方式，引导学生先自主思考再依次表达，自主地发表见解。这不仅会大幅度提高实际教学效果，还有助于学生产生持久的学习热情，使其在多样而有趣的合作活动中提升自身的综合能力，进而激发科学课堂活力。同时教师不过多地打断学生的探究，不挤占学生探究活动的时间，充分调动学生进行自主探究、激发生生自然交流的兴趣，从而促进其生成鲜活的学习方法。

（二）挖掘课堂深度问题，发展思维显活力

现代教学论认为，学习发生的根本条件在于问题，教师提出的问题如果是深度问题，就会引发学生的深度思考。只有深度问题才能引导学生在高阶思维中较为持久地追寻具体科学知识所蕴含的科学思想与方法，以及解决问题的核心策略[4]。那么究竟什么是深度问题呢？深度问题就是可以促使学生将新概念与已知概念和原理联系起来，整合到原有的认知结构中，深入理解，迁移应用新的知识信息，有利于其高阶思维的发展的问题[5]。因此，教师要创设提出深度問题的课堂情境，引导学生经历复杂的问题解决过程，积极动脑动手，在科学技能和方法的迁移和应用过程中促使学生的高阶思维得以发展。

比如，在“观察水中微小的生物”的教学中，教师如果这样设计问题：“水中除了看得见的东西以外，还会有什么呢？水面上出现的霉点是什么？该借助什么工具观察？”这些都属于浅层问题，学生只需要回顾简单记忆性的知识就能解答。但教师如果这样设计问题：“经过一段时间的培养，针对培养箱中出现的某种现象，你能否从微小世界的角度分析原因，并说出你是根据什么辨认出它们是生物的？”这就是一个深度问题，因为这些问题的回答需要学生收集信息、分析信息然后得出结论，学生不仅要掌握科学知识和方法，还需要灵活运用这些知识和方法，创造性地解决问题。

教师创设需要深度思维的问题，并运用于教学情境中，学生容易将所学科学知识与情境建立联系并成功实现迁移，能够有效促进科学课堂显现活力。

（三）拓展课堂创新实践，提高素养增活力

科学教师不能仅仅将学生的视野框定在教材中，而是必须超越课堂，尝试填补课堂教学中的盲点，让学生拓展科学知识量，借助联系生活实际的方式进行拓展和延伸。在强化科学知识应用迁移的同时，教师要突出创新实践性导向，从学生熟悉的日常生活情境出发，利用生活类教学场域对创造力有较明显影响这一有利因素，帮助学生打开思维，提高学生素养，增加实践活力。

比如，在“感受我们的呼吸”的课堂教学中，结合新冠肺炎疫情这一全世界都面临的严峻挑战，引导学生分析“新冠病毒是如何通过飞沫传播进入人体的？”，学生在信息加工、迁移应用的过程中进一步认识到鼻腔、气管、肺等呼吸器官在呼吸过程中是如何协同工作的，从而对呼吸的过程以及参与呼吸的器官的作用有更深入的理解，能更全面地认识到呼吸运动对人体生命活动的作用以及保护自身呼吸器官的重要性，进而从小养成良好的生活习惯。

借助联系生活实际的方式进行拓展和延伸能让学生触摸到科学的深层意蕴，感受到科学的魅力，充分认识到生活与课程内容的联系，有效地领悟到学习内容的实用价值，将所学科学知识灵活深入地运用于实际生活，从而使其科学素养得到提升，进而促进活力科学课堂的生成。学生在积极归纳所学内容，回顾解决问题的过程中，掌握了科学探究的基本方法和技能，并学会进行内引和外延，不断举一反三，激发科学思维创新，从而为科学课堂增添活力。

因此，在科学课堂教学中，教师可结合实际教学需求，创设开放、深思、灵创的情境，激发学生的学习动力，发展学生的高阶思维，发挥活力科学课堂的根本作用，从根本上调动学生学习科学的积极性和主动性，从而构建灵活的、动态生长的科学课堂氛围，提升学生的生命活力[6]。

参考文献：

[1]石中英.什么是教育活力[J].上海教育科研，

2019（10）：10.

[2]武艳红，张宜曼.问题导学法在初中生物教学中的应用[J].新智慧，2019（10）：10.

[3]徐建芳.核心素养视域下小学信息技术“活力课堂”探索[J].中国信息技术教育，2021（8）：32-33.

[4]曹冬林.驱动深度学习发生的高中生物学教学探索[J].生物学教学，2019（44）：8-9.

[5]奚峰，许亮.用活前认知促进深度学习[J].小学科学（教师版），2019（3）：138.

[6]吴胜萍.用活力课堂激发生命活力[J].学周刊，2018（24）：128-129.

责任编辑：贾凌燕