中医护理学教学中引入视频教学模式对护生理论知识及技术操作能力的影响

陆雪痕

常州卫生高等职业技术学校，江苏213000

近年来，中医护理技术在疾病防治、慢性病管理等方面的优势逐渐受到临床重视。《中国护理事业发展规划纲要》明确指出相关院校应加大力度对中医护理人才进行培养[1]。中医护理学是护理专业学生主修课程之一，理论性、技术性均较强，然而在实际的教学过程中，部分教师多选择使用传统传授性教学模式，护生对理论知识、操作技术的接受存在一定被动性，难以对其综合素质进行有效培养[2]。视频教学模式通过多媒体技术的应用，设计教学视频并进行教学活动，教学内容图、文、声并茂，可有效提升教学过程的形象性、直观性和生动性，使护生主动学习，进而达到提升教学有效性的效果[3]。本校近年来通过视频教学模式展开中医护理学教学，并以2018级2个班的护生为研究对象展开调查，发现该教学模式在提升护生自主学习意识与能力、理论知识及技术操作能力等方面效果显著，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取本校2018级高职护理专业2个班的护生，依据中医护理学教学模式分为两组。对照组46名，男生11名，女生35名；年龄17～19(18.12±0.54)岁。观察组48名，男生13名，女生35名；年龄17～19(18.40±0.24)岁。纳入标准：五年制高职护理专业护生；授课教材一致；知晓研究，并配合签署知情同意书。排除标准：留级生；因特殊原因请假时间>2周或休学；依从性差，无法配合研究等护生。本研究满足《赫尔辛基宣言》内容，且两组护生性别、年龄比较差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。

1.2 方法

对照组通过常规方法展开中医护理学教学。教师以教学大纲为依据，对教案进行编写，予以理论知识讲解，并配合操作技能示范、案例分析等，再组织护生自主练习，教师予以指导。

观察组通过视频教学模式展开中医护理学教学。①视频设计与制作：对中医护理学中重点理论知识、操作技术进行选取，如刮痧、艾灸、情志护理、穴位按摩等，设计并制作成视频，视频时间控制为15～20 min。②视频发放与学习：课前，教师提前将视频发放给护生，组织护生对视频进行观看，初步学习相关中医护理操作流程。课堂上，教师结合视频对理论知识进行讲解，并示范相应的操作技术，随后组织护生依据视频对操作步骤进行演示，教师则予以评价与指导。③课后学习：教师发布课后作业，提供情景模拟脚本，指导护生依据课堂上学习的中医护理技术以小组形式进行情景模拟与角色扮演，例如，设计病人脑卒中后肢体功能障碍中医护理的案例，护生分别扮演病人、护士、医生等角色，对病人实施综合性中医护理，并将护理过程拍摄成视频。随后，教师组织各小组相互观看视频，找出其中的不规范操作，并予以指导。

1.3 观察指标

①自主学习意识与能力。教学前后对两组实施学习积极主动性量表(ALS)、积极主动学习能力量表调查，了解其自主学习意识与能力。ALS量表共5个维度(学习驱动力、学习目标、深入学习、控制学习、扎实学习)，21个条目，总分21～105分，得分越高表明自主学习意识越强[4]。积极主动学习能力量表共21个条目，自“从不”至“总是”分别计1～5分，共105分，得分越高表明自学能力越强[5]。②理论知识及技术操作能力。从中医护理学的题库中选择题目设计理论考试试卷及实践操作脚本，组织护生进行期中、期末考试，理论考试以闭卷形式进行，技术操作能力随机选择脚本进行操作，满分均为100分。③护生对教学方法的支持情况。完成一个学期的学习后，设计调查问卷，从对此教学方法的态度、激发学习兴趣、提升操作技术、加深理论知识理解、提升团队意识、提升批判性临床思维能力、有利于培养综合素质几个方面对护生展开调查，各方面分别设计反对、一般、支持3个选项，发放给护生当场填写后收回，统计支持率。

1.4 统计学方法

2 结果

2.1 自主学习意识与能力(见表1)

表1 两组自主学习意识与能力评分比较 单位：分

2.2 理论知识及技术操作能力(见表2、表3)

表2 两组理论知识考试成绩比较 单位：分

表3 两组技术操作考试成绩比较 单位：分

2.3 护生对教学方法的支持情况(见表4)

表4 两组护生对教学方法的支持情况 单位：人(%)

3 讨论

中医护理学是高职护理专业的专业课程之一，是基于中医学理论体系指导对疾病预防、治疗、保健、康复等进行研究的学科，其中涉及较多的中医基础知识、操作技术，理论性与实践性均较强[6-7]。近年来，中医护理技术在疾病防治、保健中的优势不断显现，临床上对中医护理人才的需求量不断增大，对中医护理人员综合素质的要求也不断提升，这就需要护理领域增强对中医护理人才的培养力度[8-9]。然而，现阶段护理专业开展中医护理学教学时，教师多注重对相关理论知识进行讲解，并予以案例解析，教学过程中教师居于主导地位，学生则被动参与学习，难以达到有效提升其综合素质的效果。

视频教学模式与传授-接受的传统教学模式不同，强调教学过程中护生主动者的位置，通过教学视频的制作、观看，引导护生进行自主学习，可使其综合素质得到有效培养[10-11]。本研究通过视频教学模式展开中医护理学教学，结果显示，观察组教学后ALS、积极主动学习能力量表评分均高于对照组(P<0.05)，提示视频教学模式可有效促进护生学习主动意识、自主学习能力的提升。应用视频教学模式实施教学时，学习内容、操作技术被制作成视频，护生通过观看视频进行知识接收、操作训练，教学内容更具直观性、丰富性，可使护生学习兴趣、自我动机信念增加，主动进行学习，进而达到提升护生自主学习意识与能力的效果[12]。本研究还发现，观察组教学后理论知识及技术操作能力的期中、期末成绩均较对照组提高(P<0.05)，提示在中医护理学教学中应用视频教学模式有助于进一步提升护生成绩。通过视频教学方法实施中医护理学教学时，教师制作教学视频，并提前发放给护生进行学习，课堂上再次结合视频进行讲解，课后则引导护生进行情景模拟、角色扮演，并录制操作过程，护生全程自主操作知识、操作技术获取的过程，可使其在自主操作、感受的过程中加深对临床理论知识、操作技巧的印象，进而达到提升其理论与技术操作成绩的效果[13]。不仅如此，通过视频教学模式展开教学后，护生在学习主动意识、自主学习能力得到有效提升后，可主动展开学习，有效将理论知识与实践操作相互结合，进而达到提升成绩的效果。

中医护理学涉及较多的基础知识，强调对护生中医护理基础理论、护理操作技术进行培养，通过对此课程有效学习，可使护生掌握扎实的中医护理知识，为后期进入临床工作奠定坚实的基础[14]。因此，在对此课程展开教学时，教师应对护生认同度、支持度较高的教学模式进行选择，使护生能够主动学习，在学习过程中最大获益，促进其综合素质有效培养[15]。本研究中，观察组护生对教学模式的支持率高于对照组(P<0.05)，提示通过视频教学模式进行中医护理学教学可提升护生对教学方法的支持率。视频教学模式将教学内容设计制作成视频，使护生直观、生动地进行学习，感受到学习过程中的乐趣与成就感，进而提升护生对教学方法的支持率。

4 小结

视频教学模式应用于中医护理学教学，可有效提升护生自主学习意识与能力、理论知识及技术操作能力，且护生对此教学模式的支持度较高。然而，本研究也存在不足，仅选取了2个班的护生为研究对象，且观察指标较少，可能致使片面性、局限性结论出现。因此，后续的研究中需进一步增加样本量、观察指标等，客观分析视频教学模式应用于中医护理学教学中对护生理论知识及技术操作能力的影响。