植物营养学研究进展课程教学改革研究

刘颖 薛迎斌 杨少瑕 肖为 胡汉桥

摘 要：该研究分析了农艺与种业领域硕士研究生课程植物营养学研究进展目前所存在课堂学时压缩、教师和学生之间缺少必要的沟通和交流、教学资源有限和考查学生的形式比较单一等问题。并且针对该课程提出了教学改革措施，主要包括：改进教学方式、合理安排实践环节、促进教学资源的更新、搭建师生交流的平台、改革考查方式等。总结了改革后该课程的主要特色，为其他研究生课程的教学改革提供参考。

关键词：植物营养学研究进展;教学改革;研究生课程

中图分类号 G642.3 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2022）02-0164-04

Abstract： This study analyzed the existing problems of the graduate course “Advances in Plant Nutrition Research"”in the field of agronomy and seed industry： the class time is compressed， the lack of necessary communication and exchange between teachers and students， limited teaching resources， the form of examination of students is relatively single. The teaching reform measures for this course were proposed， including： improving teaching methods， arranging practice links reasonably， promoting the updating of teaching resources，  building a platform for teachers and students to communicate， reforming examination methods. Finally， the main features of the course after the reform were summarized， provided theoretical basis for the teaching reform of other graduate courses.

Key words： Advances in Plant Nutrition Research; Teaching reform; Postgraduate courses

植物营养学研究进展是广东海洋大学农艺与种业领域硕士研究生的课程，其主要任务是：介绍植物营养元素和作用效果、缺素症状与营养诊断、植物对矿质元素胁迫的形态及生理适应性反应及其调节环境胁迫等内容。通过本课程的学习，希望学生能初步掌握植物营养学最新的研究进展，为日后农艺与种业领域硕士研究生开展自己的研究工作奠定理论基础，同时拓展研究生的视野，培养研究生的创新意识和能力。

随着时代的发展、科技的进步，我国高校农科建设不断推进，对人才的要求也越来越高，需要高校能够培养出具备较好的专业知识和创新意识的新农科专业人才[1]。植物营养学研究进展是一门重要的课程，通过学习这门课程的内容，不仅可以增强农艺与种业硕士研究生的专业知识，还可以培养研究生专业能力和创新精神。这就要求高校教师要持续提升课程的授课内容质量，持续改进授课的方法，开展线上和线下教学，提高教学质量，这是每一位主讲教师必须承担的责任和义务。因此，教师要不断开展课程的教学改革研究，及时发现课程中目前存在的问题，并及时提出解决方案，最后在课堂上进行进一步的应用实践。

在广东海洋大学农艺与种业领域硕士研究生的课程植物营养学研究进展的这几年的授课过程中，发现还存在一些需要解决的问题，这些问题严重影响这门课程的授课质量和教学效果，也影响学生对这门课程的喜爱程度，因此，亟须对这门课程进行教学改革。

1 目前植物营养学研究进展课程所存在的问题

1.1 课堂学时压缩 植物营养学研究进展作为一门重要的农艺与种业领域硕士研究生通识教育拓展课程，随着教育部对高校的课程学时改革要求，使得该课程的授课学时显著减少，课程讲授由原来的32学时被压缩为16学时。由于学时上的局限性，课堂上老师大多只能讲授主要的知识点，导致课程很多知识点都不能完全展开来进行讲授，也没有足够的学时给学生们讲解植物营养学最新、最前沿的研究进展。部分学生由于不能全面掌握的内容而逐渐对课程学习缺乏兴趣，教师授课的时候会感觉很吃力，学生们也会感觉很枯燥，导致教师的授课积极性下降，同时学生们学习的主动性也不高，增加了教学的难度。植物营养学研究进展课程学时被压缩，这对老师和学生都时一个不小的挑战。对老师而言，学时减少就要求老师在较短的时间内要讲授较多的内容，因为虽然课程学时减少了，但是课程的内容却没有减少，需要讲授的内容依旧还是很多，所以这就要求老师要想办法在较短的时间内讲解较多的内容，甚至需要老师变更传统的授课模式才可以达到按时完成授课任务的基本要求。对学生而言，就要求学生课堂上要更加专注，更加努力，因为学时有限，学生要在较短的时间内掌握课程的内容;如果学生想及时地掌握课程内容，就必须在课堂上高度集中精力，否则可能导致学生跟不上老师的授课进度，无法及时消化和理解各个知识点，不懂的地方越来越多，逐渐丧失对这门课程的兴趣等不良后果。

1.2 教师和学生之间缺少必要的沟通和交流 如果想要提高一门课程的授课效果，教师和学生之间一定的沟通和交流是必不可少。以往的教学形式一般都是老师在讲台上讲课，学生在讲台下听课，至于学生是否听懂老师讲解的内容，学生对某一个知识点又有哪些问题，老师很难及时了解和掌握。随着植物营养学研究进展课程授课学时被压缩，老师和学生在课堂上见面的次数也变少，这导致老师与学生之间的互动机会更少，而课后老师和学生之間交流的机会也不多。教师和学生之间缺少必要的沟通和交流，会让老师无法及时了解学生对各个知识点的实际掌握情况，因为没有或者很少有学生向老师反馈自己在这门课程的学习过程中遇到哪些疑点和难点，就算老师想单独给学生进行答疑也没有这个时间和机会。而对于学生而言，学生在课堂上一直被动学习，积累的问题越来越多，不懂的地方越来越多，最终导致学生对这门课程的学习失去兴趣和动力，课堂氛围也会变得死气沉沉，没有活力，课程的教学质量和效果也不容乐观。因此，老师要想尽一切办法，创造出与学生进行沟通和交流的机会，这样老师才能及时了解学生对这门课程的实际掌握情况。

1.3 教学资源有限 植物营养学研究进展的授课内容包括课程基础知识的讲解，教材的介绍，各类文献资源的推荐等3个部分。虽然网络科技日新月异，网络资讯也越来越丰富，但是很多老师不能将一些最新的与课程相关的网络资源引入课堂，有的老师甚至还不太会利用网络资源获取教学资料，导致授课的资源比较陈旧，种类也较少，导致教学资源有限，进而使得授课的时候不够生动也不够具体，这样的课堂很难引起学生的兴趣，也很难吸引学生们的关注。授课资源的不足，使得仅仅利用课堂的时间难以取得较好的教学效果。因此，老师要想办法去改变这种现状，及时去更新授课资源，同时还要不断增加各种教学资源，这样才能满足新时代的授课要求，不断拓展授课内容的深度和广度，从而在课堂上吸引学生的注意力，不断提高这门课程的授课效果。

1.4 考查学生的形式比较单一 课程的教学质量不好的原因有很多，其中单一形式的课程考查方法是其中一个非常重要的因素。现在很多高校的植物营养学研究进展课程考查方法一般都是闭卷考试或者提交一篇课程论文，但是单一形式的课程考查方法没法全面客观地评价一个学生对这门课程的掌握水平，也无法科学的评估学生的创新能力。学生的综合能力无法仅仅依靠期末考试的成绩分数来体现，应开拓多种考查形式，全方位、多角度的来考查学生，这样学生也会感觉考查方式比较公平，会更加认真地对待这门课程的学习。教师要想方设法增加一些考查项目，同时变更原本单一的考查形式，这样才能比较客观、公正的来评价学生对这门课程的实际掌握情况。学生也会因为新的考查方式能更加全面客观的评价他们真实的学习水平，而加倍努力学习这门课程的内容，也就会对这门课程产生比较浓厚的学习兴趣。

2 植物營养学研究进展课程改革思路和举措

国家提出要着力培养新型农业科学人才，特别重视培养学生的创新精神和创造能力[1]。目前，植物营养学研究进展课程存在一些问题，因此，要符合当代优秀农业人才培养的要求，就要求对人才培养的形式进行改革，也就要求对学生学习的课程进行教学改革。针对目前课程授课过程中存在的问题，本文主要从以下几个方面提出课程改革的具体思路和措施：

2.1 改进教学方式 要想提升课程的教学效果，就要想办法吸引学生，调动学生的学习兴趣，让学生爱上学习，积极主动地去学习。要改进教学的方式，不再采用以前那种填鸭式的教育方式，课堂不再只是以老师为中心，要多设置一些提问回答等互动环节，同时可以采用线上和线下联合的授课方式，激发学生的学习兴趣，让他们可以主动学习，从学习过程中可以收获知识和快乐。

可以采用微视频辅助授课的方法，并在线上和线下课堂上引入3～5min长度的视频短片[2]，这样不仅可以让课程内容变得更加生动直观，也可以让调节课堂气氛，让课堂变得更加有趣，吸引学生的注意力，引导学生主动学习。因此，本课程可以利用微视频教学来改善教学质量和效果。例如，在讲授“变量施肥”时，播放《测土配方施肥技术》微视频，学生们看得津津有味，深刻了解到进行农业生产时可以对作物进行精准施肥。将相关的微视频资源添加到章节内容里，这样可以加深学生对该知识点的印象，便于学生记忆，从而达到提升课程教学质量的目的。

同时，还采用微信平台拓展《植物营养学研究进展》线上和线下教学的时间与空间。基于微信平台24h开放，师生建立微信群[3]，也就意味着建立了不限时间和空间的网络课堂。老师可以将课程相关的学习资料，比如一些文件、期刊论文、实验照片、小短片等，都可以发布在微信群里，供学生随时随地地查看学习，也可以将课余作业的意见以微信聊天形式发送给指定学生。在一些很零碎、比较空闲的时间里，学生可以打开微信进行课程学习，比如在宿舍、家里、高铁上、候机大厅等地方，为自己量身定做一个学习时空。对课程的学习将不仅仅只是在学校的课堂上，学生可以随时随地地开展学习活动，弥补了压缩课时带来的不足。

2.2 合理安排实践环节 植物营养学研究进展具有综合性的学科特点，通过学习该课程可以让学生了解并掌握开展植物营养学研究的主要技术和方法。通过增设实践环节，学生可以在实验室自己动手实践，也可以在网络上开展虚拟仿真实验;在线上和线下开展课程理论知识的学习，老师要重视培养学生的观察能力和动手能力，注重将理论知识联系实际情况，提升学生解决实际问题的水平。例如，在讲授“植物根系生物学特性与养分吸收”的时候，老师带队带领学生去学校的农业科研苗圃近距离观察，一起学习田间作物的根系形态。课程中很多知识点能给学生带来科研灵感，比如在讲完“植物营养成分”后，有几个同学对此非常感兴趣，组成了一个个兴趣小组，申请了省级大学生创新创业训练计划项目“高锰胁迫下大豆GmNramp家族基因的表达模式分析”。通过参加大创项目，学生一方面可以加深对植物营养学研究进展课程中相关知识的理解，另一方面还将该课程中的知识点应用于实践中，解决科学问题，进而增加科研素养和创新精神。

2.3 更新教学资源 在开展线上和线下授课时，老师可以把课程相关的教学资源（如文本文档、照片、微视频等）发布到微信平台（微信群和朋友圈），学生可以根据自己的学习兴趣来选择其中的资料进行自主学习，并且还可以将这些资源进行转发和评论[4];同时学生也能把自己找到的与植物营养学研究进展课程相关的资料发布到微信平台，这样可以促进教学资源的更新。还能利用建立的植物营养学研究进展微信公众号，将课程学习资料发布给已经关注该公众号的同学。通过微信进行植物营养学研究进展课程学习时，学生具有一定的自主选择权，可以依据自己感兴趣的内容，选择喜欢的学习资源。利用微信平台和微视频等网络技术可以让课程的授课资源不断获得更新和补充，这样可以使得课程的内容更加翔实、与时俱进;教师可以把与课程内容相关的最新研究进展及时在课堂上进行讲授，学生不但可以获得最新的知识，还可以在较短的课时里获取较多的课程内容。

2.4 搭建师生交流平台 在线上和线下授课过程中，将微信互动聊天的窗口投放在教室多媒体显示屏上，方便学生提出问题，也便于老师回答问题。这样老师可以比较容易知道对于某一个知识点学生是否都掌握了，学生能否跟得上老师授课的进度，增加了老师和学生之间的互动和交流机会。可以利用微信公众账号建立植物营养学研究进展师生交流的平台，利用这个平台学生可以向老师提出问题，老师可以及时回答这些问题;老师还可以在这个平台上发布课程问题讨论话题，请学生一起针对该话题进行探讨，这样可以增加老师和学生之间的交流机会。

2.5 改革考查方式 建立一种更加科学和全面的考查学生的方法，改革现有的评价方式，不但能提高学生的学习热情，还能促进学生专业能力的提高。传统的考查方式一般只有出勤率（30%）和期末成绩（70%），而我们采取课堂出勤和提问（10%）、课后作业（10%）、期末课程PPT汇报（40%）以及期终考试（40%）等相结合的新考查方式。而期中期末课程PPT汇报，采用分小组的形式进行，每一个小组不少于3人，由任课老师和各位小组长根据评分标准给出分数（表1）。对课程考查的方式进行变革，改变以往比较单一的考查方式，从多个角度综合来评价学生对植物营养学研究进展课程内容的掌握情况和灵活应用能力，可以更加公正客观地考查学生和评价学生。考查方式变得更加客观公正，学生会更加认真地对待这门课程，也会更加努力地去学习这门课的内容，因为他们知道努力就会有回报，而且他们对这门课程的掌握水平也会得到比较客观的展示。

3 改革后该课程的主要特色

3.1 教学方式改进 将微视频辅助教学的方式添加到课堂里，并在线上和线下课堂上引入3～5min长度的视频短片[5]，可以让授课内容变得更加生动有趣，便于学生对知识点的掌握。同时，还采用微信平台拓展线上和线下教学的时间与空间。由于微信平台可以全天候在线，利用建立好的微信群，老师和学生可以在这个虚拟的教室进行交流和学习。比如老师能将与课程相关的学习资料都发布到微信群里，也能将课后作业以及批改的评语上传到微信群。学生可以利用空闲时间来开展学习，可以不受学习地点和时间的限制。这样在某种程度上可以消除学时减少所带来的不良后果。

3.2 教学资源更新 老师在开展线上和线下授课时，可以把与植物营养学研究进展课程相关的教学资源和植物营养学最新的研究进展，比如收集的文本、学术论文、照片、微视频等，都发布到微信平台[6]。这样可以方便有需要的学生，观看并学习这些教学资源。同时，学生也能把自己搜集的相关资料上传至微信朋友圈、微信群以及微信公众号，这样使得教学资源获得不断地更新和补充。不断更新的教学资源，会让课程的内容变得更加丰富多彩，这样不仅可以促进学生学习兴趣的提高，也会促进教师教学能力的提升。

3.3 考核方式改革 传统的考核方式一般只包含出勤率和期末考试成绩，这既不能全面地评估学生对植物营养学研究进展课程内容的真实掌握情况，也不能代表学生的真实水平。因此，有必要对以往的考核方式进行改革，除了考查出勤和期末考试，还对课堂提问、课后作业、期末课程PPT汇报等进行综合评估，从而比较全面、公平地评价学生对课程知识的灵活应用水平。在改革考核方式后，能够更加全面和客观地考核和评价学生对课程内容的真实掌握情况，学生会更加认真的完成学习任务，更能调动学生主动学习的热情。

4 结语

当前网络科技的不断发展，带来了通讯装备和软件的升级换代和广泛使用。由于微信这种通信软件使用起来非常方便和快捷，现在微信的使用已经非常广泛，老师和学生几乎每个人都天天使用，已经成为一种非常重要的沟通和交流的工具。因此，可以将微信引入到课堂教学中，提高课程的教学质量和效果[7]。此外，由于微视频具备時间短、内容丰富、生动具体、简明扼要等特点[2]，也可以将微视频添加到课程教学的过程中，起到吸引学生的注意力，让课堂变得更加生动活泼的效果。本研究针对植物营养学研究进展课程存在的一些问题，将微信和微视频一起添加到课程中进行教学改革，从而达到促进教学质量和效果提升的目的。此外，还对考核方式进行了改革，可以更加全面、客观地对学生进行综合评价。

参考文献

[1]耿书宝，侯贺丽，杨晨飞，等.“新农科”建设背景下《资源昆虫学》课程教学改革[J].安徽农学通报，2019，25（23）：134-136.

[2]谢琦.基于微视频的翻转课堂在音乐教学中的应用探究[J].教育信息化论坛，2021（05）：27-30.

[3]周芸帆.基于微信平台的高校思政课教学探索[J].教育教学论坛，2021（07）：105-108.

[4]区余端，刘斌.基于微信平台的教学扩展研究——以“生态学”课程为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2019，32（08）：120-124.

[5]邓琳，汪存友.高校教师使用视频资源辅助教学的调查研究——视频教学素养的视角[J].山西师大学报（社会科学版），2021，48（04）：108-112.

[6]李燕.基于微信平台的《行政法学》课程翻转课堂教学方式的改革[J].高教论坛，2020（11）：28-30.

[7]刘洋.基于微信的非英语专业大学生英语听说教学研究[J].黄冈职业技术学院学报，2016，18（02）：40-42.

（责编：张宏民）