SOLO理论下人教版小学数学一年级上册《认识图形》教学设计

王雪玲

一、教学内容

人教版小学数学一年级上册第34、35页。

二、SOLO理论的目标分析

为了了解学生学习本课的认知起点是什么，特设计了如下的前测卷对学生的学情进行调查。

前测卷分析试卷总量有49份，大部分学生对于图形有了一定的生活经验基础，可以说出一些图形的名称，但是表述不准确，对于每个图形的特点也没有正确的表达。这样的结果反映出，学生在生活中虽有一定的图形经验，但是没有形成具体的结构和关联，具体情况如下：

这样的结果反映出，学生对图形并不陌生，有生活经验的积累，但是没有系统地认识立体图形。通过引导学生利用所学知识迁移到熟悉的生活情境中，将新问题转化为旧知识、旧经验。在这个过程中，学生可以进行理性思考，通过探究活动，通过分享将自己的思维进行可视化，不管是文字还是画图，都是学生思维的外显。但是，学生并没有发现每个立体图形具体的特点以及将其与生活中立体图形的应用联系在一起。特别是长方体和正方体的区别以及比较特殊的立体图形，学生并不清楚。如何突破学生认知的难点，是本节课的重难点。

三、教学目标

1.通过设置观察、滚、推、搭、转、摸等探究性学习过程，帮助学生认识长方体、正方体、圆柱、球等立体图形，并能辨别各种图形，初步掌握各种图形的概念。

2.在经过摸一摸、分一分、搭一搭等操作式的探究性活动，提升学生的综合素养，包括观察能力、实践操作能力、合作意识和运用数学知识解决实际问题的意识。

3.通过学习帮助学生挖掘生活中的数学，深入体会生活中处处有数学及用数学发现问题、解决问题的快乐。

四、教学重难点

学生通过摸一摸、分一分、搭一搭等操作式的探究性活动，可以准确区分各种立体图形，并能描述出各种图形的特征。

五、教具准备

各种形状的积木，PPT，各种立体形状的生活用品和学习用品。具体教学过程如下：

（一）创设情境，提出问题

师：同学们，今天老师的小助手小黄鸭给大家带来了一些礼物，想看看是什么吗？（课件出示教材主题图）分别说说它们是什么好吗？（学生自由说）你能继续说说它们的形状是否一样呢？

设计意图：结合一年级小学生的实际学情，从学生熟悉的身边物品出发，创设学生喜欢的情景，寓教于生活，点燃学习的热情。

（二）探索新知

1.物体形状初体验

活动一：动手分一分

师：请每个小组把老师提供的学具分一分，形状相同的分成一类。

设计意图：将分类思想融入操作过程，使学生初步感知各种图形的形状的区别。

活动二：互相议一议

师：哪个小组想跟大家分享一下，你们的分类标准是什么呢？请各位小组长组织本组组员先商量商量，然后派代表把你们小组的结果分享给大家，大家一起来评一评，看看哪个小组说的最好。

设计意图：通过这样的小组活动，可以帮助培养和提升学生团结协作、流畅表达等能力。

2.初步了解物体外形的特征

（1）评一评

师：有的小组把以上物品分成了五类，即：①茶叶筒、易拉罐、接力棒。②排球、皮球、足球、乒乓球。③牙膏盒、皮鞋盒、粉笔盒。④积木块、魔方。⑤三棱镜。也有的组把这些物品分成了四类，即：①易拉罐、茶叶筒、接力棒。②排球、皮球、足球、乒乓球。③粉笔盒、魔方、皮鞋盒、牙膏盒、积木块。④三棱镜。

师：根据以上几个小组的汇报分享，你有什么好建议吗？请各个小组在组内开展交流讨论，结合具体的物品特征，再说一说，然后再把你们小组的想法跟大家分享一下。

设计意图：通过生生互评，帮助学生加强交流和认知能力，为接下来的学习奠定基础。

（2）讲一讲

师：请认真思考以下问题：

①易拉罐、茶叶筒、接力棒为什么可以分为一类呢？学生可以用自己的方法发现这几个物品有什么共同的特征。（引导学生摸一摸、滚一滚）师指出：我们给这样的物品起个名字，叫什么呢？提问几个学生发表自己的想法。师小结：同学们给物品起的名字都不错。在数学学习中，我们给这样的物品起了一个名字：圆柱，课件出示圆柱，并通过动画演示出抽象出来的圆柱。

②请同学们再思考一下：为什么把排球、皮球、足球、乒乓球分为一类呢？

师引导学生通过自主探究活动发现这类物品的特征并分享。（摸一摸、滚一滚）师小结：我们给这样一类物品也起了一个名字：球，并用动画演示抽象出来的立体图形。

③请再动脑经思考一下，像粉笔盒、牙膏盒、皮鞋盒、积木块、魔方这样的物品分为一类好还是分为两类好呢？同学们说说看。通过集体讨论确定不能分成一类，要分成两类。师：请给粉笔盒、牙膏盒、皮鞋盒这样形状的物品起个名字，可以叫什么呢？为什么呢？小组商量商量。學生交流汇报，师通过课件展示名字并且用动画演示抽象出来的立体图形。用同样的方法认识正方体。

设计意图：在帮助学生理解各种立体图形特征的时候，通过摸一摸、滚一滚、看一看、说一说等探究活动，这样的操作实践活动符合低年级小学生好动、好奇的性格特点，让学生充分参与探究过程，深刻体会各类图形的特点，营造有趣的课堂学习氛围。

（3）小结：同学们，通过刚刚的学习，我们认识了哪些好朋友呢？你们能说一说吗？（长方体、正方体、圆柱和球）

（三）实践操作

1.比一比

（1）请各小组组员拿出学具，在桌子上滚一滚、推一推，你有什么发现？在小组内互相说一说吧。

（2）小组之间交流感想，强化对立体图形特征的理解。

（3）议一议。①长方体和正方体一样吗？为什么？ ②圆柱和球一样吗？为什么？小组讨论，组间交流。

设计意图：通过引导问题的设置，帮助学生搭建思考的方向标，有利于突破教学重难点。

2.搭一搭

（1）请同学们做小小设计师，利用学具搭建造型吧。看看哪个小组搭的最有创意。师强调：各小组在搭之前要先设计一下造型，想要搭得稳，什么样的图形可以用，放在什么位置？什么样的图形不能用？小组组长要分配好每个组员的任务。（2）小组展示搭建的造型，同时介绍自己小组的“搭建师”用到了哪些立体图形。

3.游戏活动（通过参与游戏，加强对立体图形的认识）。

4.质疑：粉笔和削过的铅笔是圆柱吗？

5.同学们，你能列举出生活中哪些物体的形状是我们今天学习的哪种立体图形吗？我们来比一比，看谁找到的多。

设计意图：通过本环节，可以自然地将本节课所学知识融入到生活实际中。学生通过寻找身边熟悉的物品的形状，体验生活中处处有数学的思想。

（四）对比分析

1.在前测中表现出的立体图形及特点理解水平有明显差异。

2.在后测中达到水平3的学生达到了89%，达到水平4的学生达到了52%，说明通过基于SOLO理论分析学生学习起点教学设计，注重将“立体图形”和“实践应用”结合在一起教学，并引导学生在比较中发现两者的联系和区别的教学策略是有效的。

3.同时，还有8%的学生只能记住立体图形的名称，对于每个立体图形的具体特征描述还需要在接下来的学习中继续深化。

（五）课堂总结

1.这节课关于立体图形你学到了什么？

2.板书：

责任编辑  黄  圣