以导学案为载体，小组合作下的小学语文中高年级阅读教学研究

陆欢弟

【摘要】随着课程改革的不断推进，“导学案”成为提升小学语文教学质量的重要抓手。语文阅读教学花时多，而且知识的积累需要一个长期的过程，若在小学语文阅读教学活动中，教师充分利用“导学案”，不仅可以给予学生自主阅读、探究的机会，还可以使学生主动地对知识进行归纳整理。“导学案”与“教案”相比，更能让学生在学前对将要学习的知识有初步的了解，也会给课堂教学带来全新的面貌。

【关键词】小学语文;精心编写;自主学习;小组合作;精讲释疑;展示交流

《语文新课程标准》倡导以人为本，以学生发展为本，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作，不断调整学习方法，形成有效的学习策略，从而培养学生的自主学习能力，优化提升学生的学习方法，培养学生敢于探究、不断实践、沟通合作的学习习惯。笔者一直在努力尝试如何切实提升学生的自主学习意识、兴趣和能力，如，开展了以导学案为载体，学生“自主、合作、探究”小组合作的学习方式。以教师为主导，学生为主体的教学模式，主要体现在先学后教、问题教学、导学导练，当堂达标。

一、教师精心编写导学案，问题引领，目标明确

导学案要体现“知识问题化、问题层次化”的原则。那么，怎样设计问题呢？可以从以下几个方面来考虑：1.设计的问题要有梯度， 问题要能启发学生思维;2.问题不宜太多，太碎;一篇课文通常只需设计一、二个“牵一发而动全身”的问题引导学生走进文本，品味语言;3.问题的叙述语应该要引发学生主动思考，积极参与，学会自学。导学案的编写是年级备课组智慧的结晶，需要一起研读教材确定学习目标—年级备课组通研—包科领导审核—使用过程中的个性化修改。以《自己花是让别人看的》的教学为例，在预习活动开展中，笔者设计了这样的导学案：

二、学生自主学习，教师利用预习反馈摸底，适时调整教学

课前，教师首先要把文本导学案或多媒体导学案（微课）及时提供给学生，让学生明确学习目标，明确重点、难点，带着问题对教材进行预习，认真阅读教材文本，思考重点问题，努力完成预习目标和部分导学目标。其次，教师进行适当辅导，指导学生学习的方法，告诉学生导学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识的前后联系，等等。第三，教师应要求学生把预习中有问题的地方做好记录，让学生善于发现问题、提出问题，带着问题走向课堂。逐步培养学生自主学习的能力，培养良好的预习习惯和正确的自学方法，提高学生自学的有效性。利用“导学案”以小组合作形式开展自主学习，提高学生学习的实效性和合作性。

课堂导学前，学生进行汇报交流。教师也通过检测与反馈，评定学生的自学成效。同时以教学中的重点、难点问题来引导学生讨论交流，形成共识。对于学生不能解决的问题，教师应及时汇总，适时调整教学，以便在课堂教学中帮助学生解决存在的问题。

三、小组合作课进行课堂探究，教师精讲释疑，高效解决重难点

课堂探究是小学语文阅读教学活动得以有效开展的重要环节。在课前预习和预习反馈活动开展之后，教师会对学生的自主学习情况有所了解。而且，学生在自主学习过程中也会对所要学习的基础知识有所了解。对此，笔者精讲释疑，首先内容要精，要有针对性，应根据学生提出的问题和自己设计的问题开展。这往往会立足学生“导学案”完成过程中所存在的问题进行重点讲解，以此在突破重难点知识的过程中，加深学生对文本内容的理解。

例如，《卖火柴的小姑娘》，在开展课堂教学活动中，笔者立足文本内容和学生的“导学案”完成情况，采取合作探究的方式引导学生理解文本内容。如，笔者向学生提出了这样的问题：在阅读第1-4自然段的时候，分析这一部分内容是以哪个词汇为中心来进行描绘的，作者从哪些方面对其进行描绘呢？在第5-10自然段中，小姑娘一共擦亮了几次火柴，每次擦亮火柴的时候，她都看到了什么情景呢？当幻想破灭之后，现实是什么呢？在第11-12自然段的阅读中，你有何感受呢？还存在哪些问题呢？在这些问题的引导下，学生会积极地进行小组合作探究，在探究过程中循序渐进地理解文本内涵，体会到作者蕴含其中的情感。

四、小组展示交流，提高语言表达能力

此环节有利于培养学生语言表达能力、逻辑思维能力、交流能力、发现和解决问题的能力。它是在小组合作交流达成共识的基础上的学习成果。小组间相互交流，取长补短。学生发言时，教师应采用有效措施进行有效指导，在与学生的互动中展示自己的教学魅力，激发学生，尤其是后进生参与交流讨论的积极性，对学生的发言应适时予以积极性评价，提高学生的积极性与自信心，但应注意避免同一问题相同答案的重复叙述。

小组合作学习时，教师为了让每一个学生积极参与到小组合作交流中，深层次挖掘学生的思维潜力，有必要进行激励，这样的课堂会更精彩。在课堂上，为了激发学生参与交流展示的积极性，可采用加分法和“PK”法对学生进行激励。加分法主要是针对交流时难度较大的问题或者是展示充分的小组。“PK”法主要是针对学习较慢的1、2号进行。加分法和“PK”法在很大程度上调动了学生参与小组合作交流展示的兴趣，有时候为了小组得分，小组内讨论热烈，甚至争得面红耳赤;有时候为了促进学习较慢的1、2号，小组长恨不得代替他们回答问题。这样的激励措施就把课堂推向了高潮，给人耳目一新的感觉。学生的课堂，他们不说谁说？要想办法使学生成为课堂的主人。

五、检测评估，让学生体验学习的快乐

当堂检测是在学生理解了文本内涵之后，教师则需要借助当堂检测的方式引导学生吸收、消化所学的知识，以此提升学生的语文学习水平。在当堂训练活动的开展中，教师需要注意一点，教师训练学生所使用的时间既不能过多，也不能过少，要对所阅读文本中的重点字词、语句等进行检测，以此帮助学生巩固所学。笔者在语文阅读教学活动的开展中，往往会利用“导学案”向学生呈现检测内容，使学生在自主练习中加深对所学知识的理解。

利用“导学案”，学生通过自我测评，了解自己对本节课内容的掌握情况，发现自己学习中的不足。本环节是检验课堂教学效果的重要途径，是教师掌握学情、了解学生的重要手段，给学生的反思提供依据，让他们自己去发现并弥补学习中的漏洞。

综上所述，以“导学案”为载体，在小组合作中开展阅读教学，教师可以将“导学案”应用到课前自主学习、预习反馈、课堂讲解、小组合作探究、交流展示、檢测评估等各个环节中，以此使学生在“导学案”的引领下实现自主学习，实现重难点突破，提升其阅读能力。因此，教师要刻苦钻研，积极探索，让“导学案”在阅读教学中茁壮成长，努力打造高效课堂。

参考文献：

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[2]王益辉.导学案之思与辩[J].教育教学论坛，2011（9）.

[3]余文正.“学案导学”教学法在教学中的运用——兼谈学案导学促进教师成长的意义[J].甘肃科技，2011，27（15）.

责任编辑  李  源