基于精准供给的高职院校信息化教学生态重构探索

廖 瑜

（湖南工艺美术职业学院，湖南 益阳 413000）

0 引言

“精准供给”作为经济学理论，在国家社会治理工作中发挥着重要的作用，精准思维的指导性作用也得到更多人的重视。 从精准供给的视角出发，探索信息化教学生态系统的构建对促进专业人才培养水平，构建适应性、个性化、基于位置的学习等新形态具有重要意义。

1 高职院校信息化教学生态重构的必要性

1.1 智能时代制造业的转型升级需要复合型人才的支撑

智能时代随着对人工智能应用的不断深入， 应用场景逐渐从商业领域慢慢过渡到制造领域， 推动制造业的转型升级， 这就需要从业人员既了解制造技术又掌握人工智能技术，还能进行应用开发的复合型人才。高职院校是制造业专业人才的主要来源， 但是目前制造业的从业人员大都来自传统教学生态系统的培养，他们对人工智能概念的理解、 对技术的掌握还不是很熟悉、准确，无法支撑制造业企业智能化的转型升级。

1.2 智能时代对高职专业人才培养提出了更高的标准

纵观人类历史，技术是推动人类历史发展的核心力量。 随着智能时代的来临，机器已经逐步开始学会了像人一样去思考，大量的机器开始替代脑力以及最大限度替代体力，这在加剧许多社会职业消失的同时也加剧了对于具备复杂问题解决能力人才的需求，新的时代要求劳动者既是知识的“消费者”更是知识的“生产者”，同时也是终身的学习者，才能更好地适应智能时代发展的需求。 然而高职院校现有的教学生态系统依然存在教育学生像机器一样学习的现象，培养出专业人才虽然具备一定的知识基础和专业技能，但是存在专业人才同质化严重、 创新能力缺乏等问题，无法满足智能时代对复合型人才需求。

1.3 传统教学生态系统无法满足智能时代对人才的培养需求

随着信息技术与教育教学融合的逐步深入，传统的教学生态系统逐渐被瓦解，而新的信息化教学生态系统在还未完全构建的情况下，教学情况主要存在以下两种情况：一是传统的教学模式在教学过程中依然占据主导地位，重单一技能传授，轻综合素养培养，导致学生的创造力、 自主学习能力等方面还较为缺乏，无法很好适应智能时代对专业人才的需求；二是传统教学与信息化教学形式上的结合，实际上存在“两张皮”的现象。 教学中虽然借助了信息技术开展课前自学， 但是并没有将自学的结果应用于课中的教学活动，依然采用传统的知识“灌输型”的教学方式，缺乏对学生探究能力、创新水平的培养。

2 高职院校信息化教学生态系统重构的可行性

2.1 信息技术打破了教学环境在时空上的壁垒

教师、学生、教材和教学环境是传统教学生态中的四个核心要素，由于教与学之间所占有的信息资源的不对称性，教师凭着对教育资源的垄断地位，靠一间教室、一本教材、一支粉笔、一块黑板就可以完成知识的传递。 随着信息技术的介入，网络的普及实现了资源共享， 课堂不再是学生获取知识的唯一渠道，教师对教学资源的垄断地位被颠覆；依托信息技术和网络平台，课中教学拓展到了课前、课后，课堂教学衍生到了课外，线下教学扩展到了线上；移动终端的普及、5G 技术的逐步覆盖，也让学习变得无处不在。 随着信息技术突破了传统教学中时间与空间的限制，传统教学生态系统也逐步被瓦解，基于信息技术支持下的新的教学生态系统亟待重塑。

2.2 信息技术提供了更为丰富的教学资源

教学资源是教学生态系统中的生产资料，是教学活动开展的基础条件。 传统教学生态系统中，教学资源形式主要是文字、图片、视频等静态化、扁平化的资源。随着信息技术的发展，新增了动画、虚拟仿真、VR、AR、AI、游戏等动态化、立体化的教学资源，这些资源可将复杂知识变得简单化、可视化，同时具有较强的交互性，给学习者带来沉浸式的学习体验，对学习者学习兴趣的培养与学习效果的提升都具有积极的促进作用，这也为信息化教学生态系统的构建奠定了坚实的基础。

2.3 信息技术优化了教学活动流程

教学活动流程是教学生态系统中能量转化的重要途径，主要包括课前、课中、课后三个环节。 传统教学生态系统中， 课堂教学不仅是知识传递的主要环境，同时也是教学交互活动开展的主要环节，课前、课后的教学活动由于受时空以及交互平台的限制，其作用被弱化。 在信息技术支持下，有了网络课程平台对学生学习行为的全程记录，可以更好地督促学生养成自主学习的习惯，依托课程教师视频、在线测试等方式，学生可以独立完成对基础知识的自学，这给课中对知识的内化和深度教学活动的开展留出了更多的时间，同时丰富的课后拓展活动为学生开展个性化学习提供了支撑。 在信息技术的支持下，充分发挥了各个教学活动环节的功能，将自主学习、探究学习与个性化提升有机地融为一体。 这也将使得信息化教学生态系统中能量的传递变得更加的便捷、高效。

2.4 信息技术促进了师生角色的转变

教师、 学生是教学生态系统中的主要的生态因子。 随着信息技术从最初的辅助教学到今天重塑生态的过程中，师生的角色开始有了转变，教师从传统教学生态中的主导地位， 慢慢转变为教学的设计者、过程的管理者、活动的组织者、评价的参与者，从“主导者”的角色变成了“引导者”。 学生从在传统教学生态中的“被动听”到“主动学”，在教学活动中的主体地位越来越凸显，从课前的自主学习、课中的探究互动、课后的个性化拓展都是以学生为主开展。 在信息技术的支持下，师生角色的转变更能适应信息化教学生态系统中对于各个生态主体的定位，也更能发挥各个生态主体在生态链中的地位。

3 基于“精准供给”的高职院校信息化教学生态系统重构策略

3.1 供给侧与需求侧的精准对接

供给侧与需求侧精准对接的前提是对需求侧需求的精准把控。 从教学生态系统中来看，需求侧主要包括共性需求和个性需求。 共性需求体现在行业、企业、职业岗位对专业人才的普适应要求，个性需求主要指学生根据个人差异、 兴趣爱好等对教学活动、教学资源等方面的个性化选择。 供给侧与需求侧的精准对接主要从以下三个方面入手： 一是将行业标准、职业标准与课程内容精准对接。 深入研究与专业关联的行业、职业标准以及岗位需求，在此基础上以企业真实项目为载体，重构课程内容，使课程内容与行业企业标准实现无缝对接。 二是针对学习情况开展广泛和深入的调研。 除了常规的针对教学内容进行的问卷调研之外，还要深入宿舍了解学生的生活、学习习惯以及特长，联系学生的辅导员了解学生的课外活动参与情况、性格特点等，查阅学生前导课程成绩了解学生专业基础知识，对学情进行精准分析，为教学中精准施教提供依据。 三是要及时关注学生在教学生态系统中各个监控数据的变化，及时调整供给策略，从而更好地实现供给侧与需求侧的精准对接。

3.2 教学资源的精准供给

教学资源是教学生态系统中的生产资料，对教学资源的精准供给在高职专业人才培养中可以达到事半功倍的效果。 教学资源的精准供给主要包括两个方面： 一是确保教学资源与课程内容需求度精准匹配。网络的普及带来了海量的信息资源，如何从这些信息中筛选出有效的教学资源，需要教师在课前的资源推送前，运用自己的教学经验和专业能力围绕教学内容精选优质的资源，同时还需要对教学资源进行及时更新，使教学资源与行业要求紧密相连，并与时代发展密切相关。 二是资源类型与学生的特点精准匹配。 学生是信息时代的原住民，每天接触的都是大量的智能化、动态化的信息，传统的文字、图片等静态化、扁平化的资源很难快速调动学习的学习感官，同时也无法更好地传达教学内容的相关信息。 因此教学资源的建设中要使用更多的原创或选用一些虚拟仿真、 动画、VR 等智能化、交互性较强的教学资源，有助于更好的激发学生的学习兴趣，帮助学生形成对知识的理解与技能的操作，从而带给学生更好的学习体验。

3.3 教学活动的精心组织

教学活动对教学主体、教学资源、教学评价等教学生态环境中的各个生态因子起到连接作用，教学活动开展的有效性直接影响到各个生态因子是否能充分发挥各自的能量，是否能在教学生态系统中实现能量的有效传输。 信息化教学生态系统中的教学活动通过“线上+线下”相结合的形式贯穿于课前、课中、课后各个环节。 因此教学活动的组织前首先要明确各个教学环节在学生能力培养中的定位。 课前重点培养学生的自主学习能力和团队协作意识，课前的教学活动中的个人活动主要集中在基础知识的自学自测，团队活动为小组成员协作完成小组任务；课中重点在于引导学生进行深入探究，可以开展情景式教学、知识竞答赛、小组案例分享、小组PK 等教学活动；课后重点引导学生开展个性化拓展。 学生通过教学反思，找出自己在学习过程中的不足，同时结合自己的兴趣爱好在课程平台从教师提供的选择相应的资源进行拓展学习。 借助信息平台，通过精心组织的教学活动将教学生态链上的各个生态充分调动起来，引导学生将课内学习与课外学习相结合、个人学习和团队学习相结合，从而更好地达成人才培养目标。

3.4 教学评价的精细设计

教学评价在教学活动中发挥着指挥棒的作用，精细的教学设计有助于更好地引导教学活动的开展、更详细的掌握学生的学习情况，更科学的评价学生的学习成果。 精细的教学评价设计主要体现在以下几个方面：一是教学评价的全程化。 围绕课前、课中、课后三个教学阶段中的不同教学活动设置不同的观测点，将诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合。 二是评价主体的多元化。 将教师、学生、企业、社会等引入到教学评价中，从多个角度对教学成果进行评价。 三是教学数据的伴随式收集。 借助教学平台全程记录学生的自学、探讨、互动、成绩、拓展等学习活动情况，从而为教学整改的实施、教学策略的调整与教学评价开展提供数据支持。 四是评价内容的精细化。 以学生课前自主观看教学视频为例，将学生观看教学视频的时长、反刍比、评价、纠错等情况都作为教学评价的指标，通过这种从一个观测点出发设置多个评价指标的方式实现对教学评价的精细化。

4 小结

无论从社会科技发展的趋势、制造业转型升级的需要以及教学与信息技术融合的进程来看， 信息化教学生态系统的构建势在必行。 然后信息化教学生态系统的构建是一个系统工程，从教师观念的转变、教学方法的革新、教学评价的升级都有大量细致的工作需要去落实，由于没有现有的模式可借鉴、可复制，因此也需要在教学实践中不断地调整、改变，随着信息化教学生态系统的构建与不断完善，系统中的各生态因子才能真正发挥作用， 达到提升专业人才培养的目标。