刍议小学生课堂朗读能力的培养路径

张倩

【摘要】表达能力是对语言学以致用的程度。在语文课堂中，学生的朗读能力与语文综合素养密不可分。朗读能力需要顺畅的语感、丰富的感情及良好的心理素质作支撑，是学生阅读能力的更高层次体现。在当前的小学语文教学过程中，学生的阅读能力越来越受到重视。因此，本文就当前语文课堂上学生朗读方面存在的问题进行深层次解析，并针对当前的问题提出相关建议，为提升学生朗读能力提供参考。

【关键词】小学;语文课堂;朗读能力

朗读是一种准确理解课文意义，用准确的发音表达意义，将课文转化为有声语言的创造性活动。从古代到近代，朗读始终深受国人的重视。“闭门谢尘鞅，展卷自朗读。”从孔孟时期开始，古人就提倡吟咏、朗诵，通过这种方式来提高自己对于文本的理解。在当前语文课堂中，学生在朗读方面存在诸多问题亟待解决，有必要对其进行深层次的解析。

一、朗读的作用

（一）提升学生语文综合素养

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”朗读能够丰富学生的语言积累、培养学生的语感、发展学生的思维，激发学生对语文学习的热爱，不断提高学生对语文的感知和品悟能力，从而促进学生语文素养的形成和发展。

（二）提升学生审美意识

历史悠久的汉语言文字充满了美感，但小学生年龄较小，对美感的体验较单一，而朗读是口眼结合的多种感官的体验，能帮助学生体验文字美，有助于学生在朗读中品悟感受中华汉语言文字的魅力，提升审美意识。

（三）促进学生更容易理解课文

朗读对促进学生理解文章内容、培养语感、培养情感具有重要作用。朱熹在宋代提倡朗诵“逐句玩味”“反复精详”“诵之宜舒缓不迫，字字分明”来理解文义。

二、学生对课堂朗读“心有芥蒂”的原因

（一）读不好

读不好是存在的最多的情况，主要是因为缺乏朗读技巧。如，存在：吐字不清晰、朗读情感不够、“唱读”拖音、语速把握不准、不连贯、错字、漏字等状况。

（二）不好读

不喜欢读是部分学生存在的问题。这部分学生往往对语文课程不感兴趣，成绩往往居于班级的中下水平，平时也缺乏阅读积累。“不爱读书的学生”是家长和教师常给予此类学生的标签。

（三）害怕读

性格内向、不善于言谈的学生之所以害怕朗读，通常不是由于本身朗读能力不够，更多的是心理素质不过关。胆小、不自信，畏惧在众人面前讲话，害怕出丑……是“害怕读”的主要原因。

三、追根究底探寻缘由

（一）缺乏朗读积累

古人言：“河冰结合，非一日之寒;积土成山，非斯须之作。”读书的积累不可能一蹴而就，需要以量变来达到质变。阅读积累不足主要来自两个方面：一方面，部分学生的家庭阅读氛围不够浓厚，家长对学生阅读能力的培养重视不够;另一方面，学生不能积极参与学校的阅读活动。长久以来，诸多因素造成了学生的朗读水平不高。

（二）缺少朗读教授

在朗读时间安排方面，教师往往注重对课堂的文本解析、写作技巧、情感变化及文章结构等方面进行授课，学生朗读时间不足;在朗读技巧教授方面，由于教师讲解内容的侧重点不同，容易忽略朗读技巧的教授。

（三）缺乏朗读兴趣

“兴趣是最好的教师。”一旦学生失去朗读兴趣，朗读在学生看来就属于沉重的负担。当学生缺乏了内在驱动力，仅仅依靠外在驱动力，兴趣则很难养成。兴趣的养成一定是内在和外在驱动合二为一的结果。

四、提升课堂朗读能力的策略

（一）有的放矢，授之以渔

一篇字数多的文章，若要在有限的课堂时间里进行有效的深度学习，需要教师精心准备，挑选课文中的关键句段，反复诵读、研读。避免通篇文章用力，要把宝贵的课堂时间花在“刀刃”上。例如，茅盾所写的《天窗》一课，作者回忆了自己的童年生活，描写了一个小孩子透过一方小小的天窗，观看外面的世界，由此展现了孩子无边无际、变幻多端的想象。全文想象丰富，充满童趣。因此，笔者在教授过程中，选取了第五和第七自然段来重点朗读。因为这两段最能体现小孩子借助天窗，展开了无限的联想。“你会看见带子似的闪电一片;你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。”朗朗读书声中，学生还学习了文中作者想象的方法，继而展开自身更多的丰富想象。

（二）授之以渔，逐一攻破

《语文课程标准》指出：“评价学生的感情朗读。可从语调、语速等方面进行综合考察。”朗读是一种将书面语重新创造成发音标准的有声语言的技巧。因此，学习朗读是有技巧的，如，语调、重音、停顿、音调、速度、轻读等。在课堂教学中，教师应当张弛有度地教会学生学习的重要性、紧迫性及如何抑扬顿挫。教师应以课本为依托，借助课本句子，传授朗读技能。例如，在教学《三月桃花水》时，课文的开头有两个问句：“是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边？是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天？”朗读时，教师指导学生读“是什么声音”“是什么光芒”时，要求学生语调上扬，语速较快。读“轻轻地”时，声音放轻，速度放慢。教师在教学时，结合具体句子，扎扎实实地教授朗读技巧，才能提高学生的朗读技能。

（三）智慧评价，循循善诱

在课堂中，课堂评价出现的问题是评价比较单一，评价不够具体。如，“你读得很好”“你可以读得更好”“你读得不够生动”，等等。这样的评价语看似是鼓励性的语言，实则没有实质性的帮助。特别是对于自信心不够、性格内向的学生，过程性评价显得尤为重要。例如，学生在读这句“早在19世纪，英国学者赫胥黎就注意到恐龙和鸟类在骨骼结构上有许多相似之处。”时，他把句子读得磕磕绊绊。如果教师在此刻评价“你读得不够通顺，要加油哦。”看似鼓励的话，实则没有益处，下一次，学生还是读得不通顺。教师应把评价语换为“读得时候要注意停顿，我們可以在这些地方停顿，‘早在19世纪，英国学者/赫胥黎/就注意到/恐龙和鸟类/在骨骼结构上/有许多相似之处’，这样你就可以读得更好了。”长句读短、在恰当的位置停顿，学生再次读时就更清晰流畅了，朗读技巧学习也落到了实处。

（四）教无定法，以学定教

教无定法，以学定教。不同的文章，采用的教学方法、朗读的形式也有所差异。教师应结合课文具体情境，辅以恰当的教学策略，以促进学生情感的体验。常见的教学策略有补白、联系生活、发挥想象、角色表演、激情描述、展现画面、创设情境，等等。情感与课文中的情景结合，做到张弛有度，才能朗读出文本所表达的思想感情。

《荷花》有这样一个句子“大圆盘从冒出来”，学生朗读这句话时，语气平平，没有读出荷花生机勃勃生长的样子。学生对于“冒”字能体现出荷花快速的、充满生机的生长过程不理解。此时，教师可引导学生比对：

师：这句话中，哪个字写出了荷花的生长呢？

生：冒。

师：除了“冒”字，还可以用哪个动词来表示荷花的生长呢？

生：冲、钻、长……

师：作家写荷花的生长为什么偏偏用了“冒”字，而不用其它的动词呢？

生1：如果用“冲”，显得速度太快了。

生2：“钻”更适合从土里生长出来。

生3：“长”比较普通，没那么特别。

……

师：怪不得，作家对“冒”这个动词情有独钟，因为“冒”这个动词，不仅写出了荷花生长的速度，还写出了它充满生机的样子，像小孩子一样多么调皮，多么可爱。

师：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”你能像老师这样读，读出它的调皮、可爱吗？

生读。

这样循循善诱，引导学生用其它动词比对，还用上动画演示、动情范读等方式，加强学生的理解和体验。这样多管齐下，学生自然可以读到位，读出味道。

（五）张弛有道，变化语调

文章的语调与文章的思想感性色彩息息相关，它紧密关联文章思想感情的变化和波动。语气轻松、心情放松，语速较快，有时有跳跃感，多用以描绘欢快诙谐的情感。例如，宋词《清平乐·村居》，描写了乡村独特的美景和其乐融融的一家人劳作的场景，把农家生活描写得惟妙惟肖，生趣盎然，表达了作者对农家生活的喜爱之情。那么读这首宋词时，语调要轻快活泼，体现出对农家生活的喜爱。

庄重的语调。如，《十里长街送总理》这篇文章，表现的内容是伤感的，语气宜低沉凝重，语言势缓，稍慢一点，在发音方面，需要强烈而集中，在这样的气氛下，演绎出庄重的氛圍。

高昂的语调。声音明亮或铿锵有力，高亢激昂，音调高亢，表达积极的情绪，如，《延安，我把你追寻》。

舒缓的语气。语调柔和舒展，声音柔和不激烈，语势较为平缓。它普遍被用于美丽的风景或舒展的感情。例如，《乡下人家》要以柔和轻松的语调进行朗诵，再现优美的田园风光，感受亲切、平和、自然、质朴的情感。

五、结语

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”课堂中，教师通过课堂传授技巧、积极互动，用心培养学生的朗读兴趣;课下学生积极参与诵读、阅读比赛，那么学生参与朗读的“源头”便会点燃。当然，培养朗读能力的提高是长期作用的结果，需要教师在教研中不断突破自我、不断探索，让朗朗书声环绕语文课堂，让翩翩美文浸润花样童年。

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责任编辑  赵双娟