小学班主任“唤醒”学生的内容与策略探究

刘明艳

【摘要】雅斯贝尔斯这样理解教育：“教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”通过这句话，我们能够体会到教育的根本任务是关注人的精神世界，教育的根本法则是靠教师的精神力量去影响学生的心灵。笔者认为，这种力量就是“唤醒”，班主任通过兴趣唤醒、利益唤醒、责任唤醒、道德唤醒及生命唤醒，唤醒学生。

【关键词】唤醒;班主任教育;班级管理

一、班主任“唤醒”学生的定义与内容

教育的真谛在于唤醒。马克思说过：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。”从某种意义上说，教育的核心所在就是唤醒。唤醒什么？唤醒学生内在的潜能和灵性，促使学生身心健康、积极向上。如何唤醒？笔者认为，有以下五种唤醒——兴趣唤醒、利益唤醒、责任唤醒、道德唤醒及生命唤醒。

二、班主任“唤醒”学生的策略与实施

（一）兴趣唤醒

兴趣不仅是学生学习上最好的教师，还是鼓舞和推动学生自我管理的自觉动机，是调动学生进行自我约束的内在动力。爱因斯坦说：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”有了兴趣，学生的身心呈现出积极、主动的状态，自我管理就不是一种负担，而是一种自觉，一种享受。

1.抓住学生的兴趣点，进行自我管理

班里的学生表现良好，每周都会获得优秀班级荣誉，作为奖励。笔者答应学生只要获得优秀班级，就拿一节自习课去操场自由活动。一位学生说道：“一直拿‘千里马’班级，就可以一直自由活动啦。我们要一直拿！”一向调皮捣蛋的学生，竟对同学说不要扣分了。这引起了笔者的思考，自由活动顺应了学生的天性，缓解了学习压力，学生不亦乐乎。学生在追求感兴趣的活动的同时，端正了自身的行为习惯，也提升了集体意识，班主任在管理班级时就更加得心应手，一举两得。

因此，在班级管理中，班主任要善于发现学生的兴趣点，充分利用体育活动、社会实践、才艺展示等活动，唤醒学生的兴趣，提升学生的主动性、积极性，让学生进行自我管理、自我约束。此时的兴趣就是学生最好的“指挥棒”。

2.了解学生的兴趣，让学生信服

班主任想要拉进与学生的心灵距离，学生的兴趣也是一个突破点。时代瞬息万变，学生能够接触到更多的东西和知识。因此，教师要保持一颗童心，去发现和感受学生的兴趣。如，小金（化名）比较内向，但笔者发现他对植物非常感兴趣，正巧笔者也喜欢，于是笔者时不时给他分享笔者养的植物。起初，他有点胆怯，慢慢地，他放下戒备，主动分享养蚕、养猫的过程，也会聊他喜欢的航空。为了让我们之间更加无话不谈，笔者主动学习了航空航天的相关知识、一些动植物的习性。两三年下来，他变得开朗了，在同学面前也可以大胆发言了。他的父亲告诉笔者，小金最喜欢、最信任的就是笔者。

班主任要尽可能关注每一位学生的兴趣点，了解学生内心的真实想法，做到以心灵唤醒心灵，以感情唤醒感情，一步一步地沟通、了解和引导管理，让教师成为学生无话不谈的好朋友。兴趣，让教师走近学生、走进学生、唤醒学生。

（二）利益唤醒

《做幸福的老师》中写道：“教师将利益的着眼点是放在自己还是学生身上，将决定教师走截然不同的两条路。”越来越多的教育者认识到，教育要以生为本，以学生为中心。“以学生为中心”就是以学生的需求和利益为根本，尊重学生的人格，促进学生的发展与成长。

1.巧用“亨利效应”，让学生获得自我价值感

笔者外出两周，科任教师告诉笔者，班里的学生小西（化名）太捣蛋了，完全不听劝。笔者回复道：“不应该呀，我一直觉得他很懂事、很听话啊。”笔者突然想到，这是不是所谓的“亨利效应”？亨利效应指的是一种含蓄的期待，给予学生期待，点燃学生信念。笔者产生了这样的感悟——你怎么看待学生，学生就会如何表现。就拿小西来说，笔者经常对全班说他做的好事并表扬，给他建立了良好的形象。这些话语无意间给他带来了积极的暗示和被表扬的优越感，他希望在笔者面前维持好学生的形象;而其他教师用否定的眼光看待他，于是他就有“破罐子破摔”的心态。

“亨利效应”其实是利用暗示期待对学生的心理和行为产生影响，唤醒了学生自身的自觉、良心和利益，让学生体会到了一种肯定和优越的自我效能，使学生树立了一定的行为准则甚至是道德理想。

2.适时的性教育，是对学生自身利益的保障

作为班主任，不单单要为学生的学习负责，更要为学生的方方面面负责。只有把学生的利益摆在班级管理工作的首要位置，才能真正做到“以学生为中心”。

性教育这个话题很敏感，但这个话题必须谈。班主任必须对每个阶段的学生进行相应的性教育，带学生完整地认识自己、爱上自己。如，对于低年段学生，班主任要告知他们基本的身体知识，可以通过动画、绘本告诉学生要保护自己的隐私部位及与人交往的方法、尺度，等等。除了全班的性教育，笔者还会将男女生分开进行相应的性教育。当学生与自己的父母谈及教师的性教育时，父母也会感激教师无微不至的关注。关注学生的利益，让师生、家校关系更加紧密。

当我们关注学生的利益时，学生也会在意我们的眼光和期望。把利益着眼点放在学生身上，我们会发现学生更多面的美好，我们会更确切地感受到教育的快乐。

（三）责任唤醒

责任如阳光，能照亮心底;责任如甘露，能净化心灵;责任如烛光，能激发潜能。责任和担当是一股强大的精神力量，引导学生向有利的方向发展，形成班级的凝聚力，是巩固良好班风的保證。

1.“我的班级我建设”，自主管理强能力

在班级管理中，教师要重视学生的主人翁意识和责任担当意识。中高年级的学生积累了一定的能力和主见，班主任可以指导这群学生进行自我管理，让学生参与到班级管理中。这样，学生才会有更多的积极性和主动性。

建立班级规章制度可以让学生的言行及班主任的管理有据可依。学生根据以往的学习经验，提出各方面的意见，由班主任组织，全班共同讨论，制订出符合本班的班规。在班干部、优秀学生的选拔中，也可以充分考虑学生的意见，如班干部选拔，班主任提前告知相关事项，到时学生毛遂自荐，之后全班投票表决，不失公允。学生自己定班规、自己选班干部，体现自主、民主，学生也更愿意服从班干部并遵守班级纪律。有一次，班长小陈告诉笔者：“老师，我发现不能凶小奇同学，好好说，他才会服从管理。”笔者十分欣喜，班干部在管理班级过程中有自己的思考和智慧。笔者表扬了一番，也鼓励其他班干部去发现对每位学生的相处和管理秘诀。

学生既可以成为管理的对象，也可以是管理的主体。学生自主管理，在班级管理中锻炼自己、提高自己，有利于提高自身的责任意识，有利于学生更好地理解和接受教育。

2.紧跟时事提认识，深入学习促成长

由于信息传播时效快、渠道多、范围广，学生获得的信息也越来越多，這需要教师引导广大学生深入了解事件本质，作出正确的价值判断。时事教育能帮助学生拓展知识面，促进思维、判断能力乃至正确“三观”的形成。

在2021学年第二学期，笔者给学生分享了因保家卫国而牺牲、英勇无畏的战士的故事;讲了汶川地震13周年，让学生感受国家的伟大和生命的顽强;讲了袁隆平和吴孟超院士的生平事迹，还有神舟13号圆满发射、中国共产党成立100周年……学生虽然身在学校，可眼里却有社会、有国家，甚至有世界。紧跟时事，让学生更加客观、全面、深入地认识周围的事物和世界，让学生感受到共产党好、社会主义好、伟大祖国好，坚定对中国特色社会主义的信心和信念，增强社会责任感和使命感。

“十年树木，百年树人。”班主任要唤醒学生内心的责任和担当，给学生一个指引：在学校，我要做班级的主人，好好学习，好好生活;长大后，我要为社会、国家贡献自己的力量。

（四）道德唤醒

在小学阶段，学生会形成了绝大多数的行为品质和思维习惯。所以，班主任要抓住关键期对其进行道德唤醒，提高学生对好坏是非的基本判断，促使学生能够更好地发展。

1.“没有人爱我，我就要偷”——打开学生的心结

“你们班姚同学在校门口的文具店偷东西了，被店主逮到，你出来看看吧！”笔者来到文具店，看了店内监控视频并向店主了解了基本情况，便把学生带回学校办公室单独进行谈话。小姚是个单亲家庭的孩子，父母在他六岁的时候离异了，无暇顾及他。在缺少关怀的背景下成长，他选择了“偷”，用“偷”来获得自己想要的东西。经过两小时的谈话，笔者打开了他的心结，让他认识到自己的错误，并做出相应的行动。处理这类问题，班主任要让学生对自己的行为负责，让学生深刻地反省自己的错误行为，同时教育学生对自己所犯的错误要承担责任。

小学生的心智尚未完全成熟，缺乏明辨是非的能力，自控能力差，难免会有一些“小插曲”。这些都需要教师多些包容、多些温度，善待学生犯的小错误，时常给他们以道德的唤醒。

2.“XXX喜欢XXX”——懵懂的学生情

小学中高年级学生有了一定的性别意识，有的学生心理成熟较早，对异性有朦胧的好感，有的看到男女同学之间聊得来、玩得来，就会起哄说“XXX喜欢XXX”，这些想法和言论都会影响异性同伴之间的正常交往。班里有个女学生就遇到了这个烦恼，笔者决定在全班面前进行教育。根据“自己人效应”，笔者分享了笔者小学时的经历，“我三年级喜欢过班里的班长，他是学霸，长得又不错;我还喜欢过……”这让学生欣然一笑，开始愿意听笔者讲。笔者话锋一转，讲道“其实喜欢的人身上有一个特点，那就是某些优秀的地方吸引了你。”他们连连点头，“其实喜欢换个词——就是欣赏。我们都有积极向上的心，所以会被优秀的同学吸引，觉得自己喜欢他，其实你是欣赏他，想向他学习……”通过循循善诱，学生听进去了，他们对朦胧的好感有了一些理解，也懂得在交往中要大方得体，尊重彼此。

教育在于唤醒，唤醒心中的良知，唤醒心中的真善美。通过道德唤醒，学生们在知识的传递、情感的交流中相互学习，潜移默化地推动学生心灵的成长，有利于学生的情感、态度、价值观的积极塑造。

（五）生命唤醒

“教育的目的应该是向人类传递生命的气息。”泰戈尔的这句话给了我们一些启示，教育是对人的教育，是关注人的教育，是基于生命的事业。人需要关注生命的教育。教育要做到延长和扩展生命，获得生命体验与实现生命价值。

1.尊重生命——向学生传送生命气息和爱的情怀

“老师，我的小黄鸭死了，它是独一无二的，它再也不会陪我了。”班里的一个女学生哭着发语音消息给笔者。这个小生命对她影响之大，笔者想到这是一个教育契机。教育的最高境界是唤醒学生尊重生命的良知，虽说是小动物，可就是再卑微的生命，也需要我们去呵护。她经常关心和帮助同学，很热心，不难怪她对一只小鸭子这么有感情。笔者呵护着她的有爱和细腻，同时建议她给小黄鸭来一场告别仪式，以帮助她整理心情，并养成较强的心理耐受力。当一个人充满了对小草、小鱼生命的关爱时，对于高级的生命、人的生命，能给予更多的关注和尊重。

唤醒学生对尊重生命的良知，向他传送生命的气息和爱的情怀，让他学会热爱生活、敬畏万物。一旦学生的灵魂被唤醒，明白生活有意、生命可贵的时候，他就会慎重地对待自己和他人的生命。

2.成长中的引路人——让我的生命之光照亮你的成长

习近平总书记说：“人生的扣子从一开始就要扣好。”小学生正处于人生观、价值观形成的初始时期，他们的思想道德观念还未成型，仍具有较大的可塑性，“凿井者，起于三寸之坎，以就万仞之深”。

人生观、价值观的形成，引路人起着不可替代的作用。这个引路人可以是革命领袖、英雄人物，也可以是社会中作出贡献的人，还可以是身边的父母、同学。当然，最重要的引路人是教师。教师除了要为人师表，对学生的情感陶冶也很关键。班里有一位学生因父母离异、家境贫寒，很容易自暴自弃，笔者经常鼓励、开导他。教师及时的精神力量和情感支持，使学生有能力以自信、力量与热情去创造更满意的人生。小学是整个教育的启蒙阶段，班主任要为学生找到他们成长中的引路人，让引路人的生命之光照亮学生的成长轨迹。

三、“唤醒”学生的意义与反思

教育学家斯普朗格强调：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”兴趣唤醒、利益唤醒、责任唤醒、道德唤醒及生命唤醒，正是这些唤醒，如同一抹微光，撒进学生的身体和心灵，使学生潜藏的能量苏醒，迸发出迷人的光芒，绽放出生命的美丽。

作为班主任，我们要肩负起责任，继续在落实立德树人根本任务的道路上前行，探索出更多的“唤醒”方式来培养学生适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。

参考文献：

[1]叶澜.素质教育的真谛是什么[J].新课程（综合版），2007（3）.

[2]孟建伟.教育与人文精神[J].教育研究，2008（9）：17-22.

[3]王三阳.做幸福的老师[M].江苏教育出版社，2007.

[4]李秀丽.以温暖滋养生命  以光明指引心灵[N].语言文字，2021-01-27.

责任编辑  陈红兵