促进小学低年段语文整本书阅读的策略探析

谢美琴

【摘要】《义务教育语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”整本书阅读应从小学低年段开始，将阅读从课内引向课外，从单篇走向整本书，从整本书提高单篇阅读质量，通过导读，激发阅读兴趣;通过推进，掌握阅读策略;通过分享，建构阅读体验，促进小学生阅读习惯的养成和语文素养的提升。

【关键词】小学;低学段;整本书阅读;兴趣;阅读方法

何为“整本书阅读”？叶圣陶先生说：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”整本书阅读能让学生不局限于教材的单篇课文，扩大学生的阅读空间，在阅读整本书的过程中更灵活地运用所学的阅读方法，获得个性化的阅读体验，养成良好的阅读习惯。叶先生所强调的“教是为了达到不需要教”点出了整本书阅读的实质——多读书，纵横促方法;读好书，体验育心灵;好读书，乐趣养习惯。

小学低年段学生尚未掌握良好的阅读方法，尚未养成良好的阅读习惯。因此，低年段的教师要重视整本书阅读教学，让学生有目的、有方法地读整本书，在阅读中接受情感熏陶，做到爱读、会读、深读，从单篇阅读整本，从整本掌握单篇，从阅读一本书到旁通一类书，激发学生的整本书阅读兴趣，培养学生的整本书阅读能力，提高整本书阅读效果。

一、确定书目，明确阅读目标

温儒敏教授在主持统编语文教材时，将整本书的阅读一并编入教科书，在低年段的教材中设计了“和大人一起读”“我爱阅读”“快乐读书吧”栏目，这给低年段学生的整本书阅读设置了一定的指向和范围：在“快乐读书吧”中提及的书籍、教材中节选的篇目所属书籍、教材中“我爱阅读”“资料袋”等栏目提及的书目。此外，《语文课程标准》对低年段的阅读提出的目标点明了“低年段的学生可以阅读浅近的童话、寓言、故事”，因此，小学低年段学生的整本书阅读除了上述教科书相关的书籍外，还有符合低年段学生接受水平的童话、寓言和故事。

有了图书选择的来源，又该如何选择整本书阅读的书目呢？在选择图书的过程中，教师要明确小学低年段学生的阅读目标，并结合学生的身心特点选择整本书阅读书目，例如，《大头儿子和小头爸爸》《三毛流浪记》等，并且在图书选择的过程中，尽可能地选择插图较多的图书或直接选择绘本。这样能够有效激发小学低年段学生的阅读兴趣，更有利于推进学生进行整本书阅读。

二、读前导读，引发阅读兴趣

对于小学低年段学生来说，进行整本书阅读的过程是非常漫长的。因此，教师要在小学生进行整本书阅读之前作好背景和书目的推荐铺垫，以引发小学生的兴趣。这样才能够激发他们对整本书的阅读探索，从而推进他们的整本书阅读。

（一）封面导读

小学低年段的图书都有非常精美的封面，以《孤独的小螃蟹》为例，教师用“谁是火眼金睛”的形式展示封面，先让学生通过封面了解书籍的基本信息，如，书名、作者、人物有谁等，再让学生结合封面和书名猜一下“小螃蟹为什么会感到孤独？”学生在展开丰富想象的过程中，激发了想要阅读整本书来了解故事情节的阅读兴趣，也在趣味中掌握了“读封面了解书籍信息”“看封面猜想故事内容”的阅读方法。

（二）目录导读

除了封面能让学生大致了解书本内容并激发学生的兴趣外，有趣的目录也是学生进行整本书阅读的重要桥梁。如，进行《大头儿子和小头爸爸》整本书阅读指导时，教师可以让学生自己看目录“洗衣机奏鸣曲”“糖果牙医”“大头小头洗房子”“握握手”等小标题，搭建问题支架，引导学生大胆预测，发挥想象猜想每个小标题中的故事人物和故事内容。学生通过与同伴交流和大胆猜想，在预测的乐趣中学会“看目录、用目录、猜故事”的阅读方法。

（三）插图导读

低年段阅读图书的一大特点就是插图丰富，有趣的插图让学生在文字中得到另一种视觉体验，同时借助插图能让学生更好地进入阅读。以《神笔马良》为例，在进行整本书阅读时，教师可以让学生自己寻找书中的所有插图，通过自己的想象和小组交流，猜想插图中的人物和故事情节，“马良画了什么？”“马良为什么要画这些？”“马良是为谁作画？”当学生看到插图后产生一连串问題时，求知欲让学生有了继续阅读的兴趣，教师有目的地引导学生发现“看插图猜故事人物、猜想故事”的阅读方法。

教师应根据教学目标和书籍特色，精心准备导读内容，合理组织导读形式，灵活运用，通过导读，烘托阅读气氛，激发学生阅读兴趣，推进阅读计划的制订和实施。

三、读中推进，夯实阅读基础

整本书阅读不比单篇阅读，如果说单篇阅读是游泳池里的竞赛冲刺，那么整本书阅读就是学生在大江大河中的自由遨游，需要不断改变泳姿和方向;如果说单篇阅读是百米赛跑，那整本书阅读就是一场马拉松，需要不断补充能量。很多低年段的小学生，在进行整本书阅读的过程中，由于阅读能力较低或语言文字识别能力不足，导致他们对整本书的理解有困难，导致阅读兴趣降低。因而，教师要准确认识并有针对性地解决小学低年段学生整本书阅读学习过程中存在的不足之处，一边进行整本书阅读的教学指导，一边夯实学生的阅读基础，给学生补给“燃料”，激发动力，帮助低年段学生开展下一步的整本书阅读。

（一）读——阅读方法推进

很多时候，人们会把小学阶段的整本书阅读等同于略读，因为整本书是由单篇带整本，所需课堂时间短，从这个层面看可与略读相比，但这里的略读省略的只是课堂上的时间，而非阅读方法，因为学生的独立阅读和之后的拓宽阅读都离不开阅读方法。因此，在指导学生进行整本书阅读时，教师要注重教给学生阅读策略，如，寻读法（给出任务单或阅读记录卡，学生快速浏览文章找到答案）、跳读法（学生根据自己的兴趣有选择地跳过一些内容，不认识的字词不影响理解也跳过）、预测法（学生围绕主要故事情节预测故事的发展和结局或者围绕人物的命运预测人物做某件事的结果如何等）、做批注法（学生根据自己的理解在文章处写下自己的理解和感受）、思维导图法（学生结合自己的理解用代表性词语和图像将故事串联起来）等。只有学生学会阅读策略，才能在整本书阅读中用策略有目的、有方法地去阅读，从而提升阅读速度，提高阅读质量，逐渐积累自己的阅读方法并形成适合自己的阅读模式。

（二）赏——欣赏鉴赏推进

学生的整本书阅读，不是一味地读很多书，也不是一味地以最快速度读完一本书，若是“囫囵吞枣式”地讀完整本书，终是不知其味、不知其所以然，失去了阅读的味道和本真。那如何引导学生在阅读过程中感受情感之美，感受文学之美呢？这需要教师精心设计活动，布置阅读任务，将精读与略读相结合，在充分尊重学生欣赏和自主阅读的基础上，划定学生可以达到和应该达到的欣赏解读。以《孤独的小螃蟹》为例，书目的情感价值在于积极勇敢、乐观生活、助人为乐、善良真诚，确定了这些阅读价值后，教师可以选择其中一个小片段精读，带领学生一起阅读，并设计一系列活动丰富学生的情感体验。比如，选择《小纸鸟》这一片段，让学生自主阅读后选择自己喜欢的人物，按小螃蟹、小青蟹等人物进行分组，小组可以通过分享原文或者绘画的形式展示自己心目中喜欢的人物。学生也可以通过情节展演的形式表现人物的形象，通过对话和动作，去体会人物的性格特征。如，学生扮演小螃蟹和小纸鸟，模仿小纸鸟从胡乱飞到展开翅膀好好飞，通过模仿去感受到小纸鸟从难受到快乐，原来做自己才是最重要、最快乐的;模仿小螃蟹小心地拆开小纸鸟，又小心地按原来的折印折回小纸鸟，从一系列动作中知道小螃蟹虽然外表凶悍，却有一颗温柔善良的心。整本书阅读中，教师要发挥指导作用，在略读的基础上选取片段进行精读，同时采取丰富的活动让学生进入情境中，感受文学美和情感美，从而进一步激发学生的阅读兴趣，慢慢形成欣赏美、鉴赏美的能力，在自主阅读过程中更好地理解文章，获得文章情感价值。

（三）疑——提问释疑推进

整本书阅读的提问既有学生的提问，也有教师的提问。教师在提问时要以探究性问题和开放性话题为主。例如，《愿望的实现》中针对两父子的愿望可以提问“爸爸/儿子许下的愿望好吗？为什么？”“如果愿望仙子出现了，你会许下什么愿望？”而学生的提问要注重对自我的提问，教师引导学生对自己进行提问，思考“我读到了什么？”“我感觉到了什么？”“我认为这本书怎么样？”“我将来要怎么样？”不是过去阅读课上教师单方的提问解疑，而要做到教师和学生的双方提问。根据问题，师生和生生共同阅读寻找答案、合作讨论、解释疑问，从而培养学生提出问题、解决问题的能力。

整本书阅读的推进就像远程航队的燃料补给站，教授阅读方法，补充燃料;欣赏人物特征，增加期待;提高阅读能力，学会提问解疑。

四、读后分享，展现阅读智慧

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生在阅读过程中所获得的阅读体验都是带有个性化色彩的，而学生的分享能让这些个性化的阅读体验和收获一同构建成为整个集体的阅读经验和智慧。教师可以和学生一同思考并选择合适的拓展延伸活动（例如，口头表达的“介绍一本好书”“分享一个故事”“辩论”，书面表达的“绘画”“手抄报”“人物性格手册”，还有活动表达的“读书日”“舞台剧”等），完善整本书阅读的内容，通过丰富多样的延伸形式，帮助小学低年段学生吃透整本书内容。例如，阅读完绘本《三只小猪》后，教师可以针对这个绘本设计一系列的主题活动，比如舞台剧等，让小学生和父母共同制作表演的材料、服装和道具，选择恰当的时机开展演出。在演出过程中，为了能够让自己的表演更加生动，那么小学生便再一次阅读整本书的内容。通过话剧的形式，不仅丰富了小学生整本书阅读的形式，同时还能够提高小学生的语文阅读素养、兴趣，让低年段学生爱上整本书阅读。师生、生生之间的共同对话，互相交流也是补充，丰富了自己的和集体的阅读收获，个体与个体之间的智慧碰撞构建起集体的阅读智慧，学生的阅读经验才能逐渐转化为自主阅读能力。

五、多元评价，点燃读书热情

整本书阅读的评价与考试评价不同，教师要注重过程性评价，在小学生进行整本书阅读的过程中，根据学生的表现采取评价和鼓励。例如，在整本书阅读的过程中，有的小学生在阅读完整本书之后能够积极参与分享，能够小组合作探究。那么，教师就应该给出恰当的鼓励。取代以阅读结果为标准的评价测试，针对学生在阅读过程中的表现进行评价，必然能够激发小学低年段学生整本书阅读的动力，点燃小学低年段学生整本书阅读的热情。

六、结语

整本书阅读的初衷在于让学生懂得读书、喜欢读书、读更多的书。因此，在进行小学低年段整本书阅读教学指导上，一方面教师要帮助低年段学生选择恰当的阅读书目，采取多元化的指导方法，教授阅读策略，激发小学低年段学生整本书阅读的兴趣和信心，帮助小学低年段学生顺利进入整本书阅读的过程;另一方面，教师要坚持让学生自主选择、主动阅读、自我提问，让他们在阅读的过程中爱上阅读，提高阅读能力，进而提升语文综合素养，最终让整本书阅读成为“教”是为了“不教”，为了“胜于教”的阅读。

参考文献：

[1]韦林瑜，李丹.浅谈整本书阅读的教学策略[J].文学教育（上），2021（3）.

[2]赵丽娜.低年段整本书阅读指导方略初探——以《神笔马良》为例[J].小学教学参考，2020（28）.

[3]曹丽芹.基于核心素养的小学低年段整本书阅读指导策略研究[J].课外语文，2019（33）.

责任编辑  陈红兵