初中语文生活化写作教学有效路径

路志云

【摘  要】语文是初中教育体系中的重要组成部分，写作是初中语文教学中的重要内容，也是初中语文教学中的难点，教师必须深入探究写作教学的开展策略。从教材内容的设置来看，初中语文的内容大多与学生的实际生活密切相关，教师在进行写作教学时，应注意拉近课堂教学与学生实际生活之间的距离，让学生更好地从生活中寻找写作的灵感和素材。因此，本文主要就初中语文作文的生活化教学策略进行探究。

【关键词】初中语文;生活化写作;教学探究

在素质教育时代，许多教师都在积极探究提高学生综合素养的有效策略，在初中语文教学中，写作教学能有效锻炼学生的文字运用和表达能力，这对学生语文核心素养的提升有积极作用。所以，教师应对写作教学进行细致的设计，结合生活化的教学情境，融入多样化的教学策略，切实提高学生的写作能力和语文学科素养。

一、初中语文生活化教学中存在的问题

（一）教学模式过于传统

受传统应试思维的影响，许多教师依然选择口授式的教学模式开展写作教学，这种枯燥的知识讲解很难引起学生的学习兴趣，导致教学低效。尤其是在写作教学过程中，如果只是让学生了解写作教学的基础知识而不让学生进行写作练习，学生的写作能力很难得到根本性的提高。而且，“信息大爆炸”等现状使学生能够通过互联网接触到更多的知识，原本枯燥的教学环节对学生来说就显得更为枯燥。此外，很多教师在开展写作教学时只是给学生一个题目让学生进行写作练习，既不会对学生进行思路引导，也不会与学生进行高效的沟通交流，这种疏远的师生关系不利于学生写作能力的提高，甚至会让学生感觉到被忽视，进而对教师及语文学习产生抵触心理。

（二）写作教学脱离实际

写作源于生活，教师在开展写作教学时必须充分结合生活实际来命题，引导学生从实际生活中寻找素材，切忌脱离生活的空洞叙述。但在目前的初中语文写作教学中，许多教师都忽视了生活化教学的重要性，在开展写作教学的时候习惯性地让学生寻找范文，然后进行仿写。但很多学生并没有与范文作者相同的经历，仿写出来的内容机械、生硬，缺乏真情实感。所以，教师应对传统的写作教学进行优化，开展生活化的写作教学，让学生能从自己的生活经历中寻找写作素材。很多学生的生活被辅导班和兴趣班填满，他们没有足够的时间去感受生活的美好，教师应借助课堂及课下的时间，通过布置作业的方式让学生真正走进自己的生活，在生活中发现美好，寻找到属于自己的写作素材，这才是生活化写作教学的重心。

二、初中语文生活化教学的策略

（一）注重学生主体发展，培养学生文化基础

在素质教育的时代背景下，学生的个体发展逐渐成为许多教育工作者的研究内容，这需要教师在开展教学活动时将学生综合素养的提升纳入教学目标。在新的教学大纲中，提高学生的自主学习能力是语文学科发展的重要方向，尤其是在写作教学过程中，教师应该寻找写作与学生生活之间的联系，进而实现学生的个体成长与文化基础的提高。此外，初中阶段的学生对外界事物存在浓厚的好奇心，教师应改变传统的教学模式，在课堂上用多样化的教学策略激发学生的学习积极性，确保学生能够积极主动地从生活中寻找写作素材，从而有效提高学生的写作能力。

比如，在讲解叶圣陶先生的《苏州园林》时，教师首先要让学生了解我国传统的建筑艺术形式，并对江南园林的基本特色形成初步的印象。在学习这篇课文的时候，教师要引导学生感受作者的写作顺序。在这篇文章中，叶圣陶先生从空间顺序出发对苏州园林的景色进行描述，教师也可以根据这一教学内容引导学生进行说明文写作，让学生用说明文的体裁记录自己记忆中的某一个景色，并在写作过程中根据空间顺序进行谋篇布局。由于思维方式的限制，很多学生认为必须要描写一些有知名度的景点，但很多学生并没有去旅游景点观光的经历，所以在写作的时候只能“借用”他人的经历。事实上，学生的实际生活中有很多被忽视的美景，教师需要引导学生认真回顾自己的生活，并在生活的细微处发现自然之美，寻找到写作的落脚点。为了更好地拉近学生的实际生活与写作练习之间的距离，教师可以用半节语文课的时间带领学生走出教室，在学校里转几圈，让学生记录下学校里比较美的几处风景，然后再让学生进行写作练习。

（二）增加学生素材积累，提升学生写作技巧

写作是一个厚积薄发的过程，要有效提高学生的写作能力，教师必须引导学生进行高质量的写作积累，让学生积累丰富的写作技巧和写作素材，并能将这些技巧和素材运用到自己的写作实际中，从而针对性地提高学生的写作能力。当然，要积累写作素材与写作技巧并不意味着对他人的文章进行仿写，也不是一味地照搬他人的文章，而是要理解这些素材的运用和写作方法，然后结合自身的实际情况来运用，在自己的实际生活中寻找事例，從而将他人文章中的优点运用到自己的写作中。

比如，讲解七年级下册中的《紫藤萝瀑布》这篇文章时，由于这篇文章的作者主要对紫藤萝瀑布的壮阔景象和紫藤萝的命运进行叙述，所以教师在进行写作课设计的时候也可以让学生根据“从动植物身上学习到的道理”的主题进行写作。根据实际的教学情况来看，因为刚学习过《紫藤萝瀑布》这篇文章，许多学生都会寻找一些生命力顽强的植物来进行写作练习，着重描写植物在逆境中生长的片段，内容和主旨都与教材中的文章高度相似。但写作能力的提高并不是简单的仿写，教师应该让学生仔细感悟作者在描述紫藤萝瀑布的时候所运用的修辞手法以及在字里行间流露出的情感，并学习作者借助植物比喻人生的写作方式。所以，在写作练习的时候教师需要对学生的素材积累方式进行引导，避免学生积累一些高度重复的素材。这个时候教师可以将文章的主题扩大，引导学生进行发散性的思考，比如可以引导学生思考“在你的生活中有没有什么充满教育意义的动植物？简单描述一下它教给了你什么样的道理”，通过这种提问的方式，教师可以将学生的思维引向自身的实际生活中，让学生从自己的生活中寻找到合理的写作对象，这对学生的写作能力的提高有重要作用。

（三）丰富课堂教学形式，培养学生创新思维

写作教学的形式并不是一成不变的，尤其是在信息技术与教育领域结合日益密切的今天，教师更应该掌握信息化的教学策略，将传统教学模式中的优势与信息技术教学的长处结合起来，从而高效开展写作教学。而且，从目前写作教学的要求来看，教学大纲中越来越强调写作立意的重要性，而好的立意需要学生具有良好的思辨意识和创新精神，这是传统写作教学忽视的内容。

比如，在讲解老舍先生的《济南的冬天》这篇课文时，教师首先应该让学生对整篇文章的结构进行分析。在这篇文章中，老舍先生不仅提到了济南的冬天，也提到了北平的冷、伦敦的暗和热带的热，通过这些对比，体现出老舍先生对济南冬天的喜爱。所以教師应该让学生掌握文章的感情抒发方式，教师可以让学生以“家乡的四季”为主题来进行写作练习，但是文章的立意不能仅停留在对家乡四季的描写上，更应该借助四季的景象来表达自己心中的感情，从而对文章的主题进行升华，同时要在文章的字里行间流露出真情实感，从而实现写作能力的有效提高。

（四）创造写作情境，激发学生灵感

综合以往的教学经验不难发现，很多学生在写作时面临一个重要的问题——缺乏写作的灵感。当拿到写作任务的时候，学生没有写作的思路和头绪，只是想着如何套用模板，如何使用自己看过的文章，却不会想到通过自己的亲身经历，抒发自己的真实情感来进行写作。对此，教师需要为学生构建一个良好的写作环境，让学生在其中及时运用自己所学知识，并抒发自己的感情。通过所见和所想，有感而发。在传统教学中，写作教学通常比较枯燥，缺乏一定的生机与活力，教师没有很多的准备工作，通常就是布置下来写作的主题，然后让学生在规定时间内完成。这样会导致学生对写作产生厌倦的心理。为解决这一问题，教师可以创设相应的写作情境，为学生指点迷津，帮助学生找到写作的思路，从而激发学生的灵感。

例如，教学《太空一日》这部分内容时，教师可以通过多媒体手段让学生近距离地感受太空生活，使学生对此产生联想和想象。由于初中生对太空生活的相关知识了解的不多，如果直接让他们写作，学生的思维可能会受到限制。而通过视频等形式的引导展开写作教学，能带给学生良好的课堂体验，并激发学生的思维和想象。学生就像经历了一次太空旅行一般，这种奇妙的感觉，会转化为他们的写作素材。这样有利于激发学生的灵感，使学生对当前的写作充满乐趣和信心。

（五）增强课堂交互，交流写作思想

在写作课堂中，教师可以融入交互的思想，鼓励学生在交流中进行学习，通过交流获取更多有意义的知识。初中学生之间的交流是他们获取学习经验和资源的一种有效途径。考虑到在写作中，学生可能会出思维枯竭的情况，教师可以通过交互的形式给学生助力。值得注意的是，教师要善于调动学生的学习主动性和积极性，让学生成为学习的主人，而不要总是剥夺学生学习的权利，要使学生能够怀揣着对语文学习及写作学习自信心。因此，教师可以增强课堂交互，鼓励学生之间交流写作思想，从而使学生能够获取更多的想法。

例如，教学《回忆我的母亲》时，教师可以先同学生展开交流，让学生回忆自己与父亲、母亲之间发生的故事，为学生接下来的写作奠定基础。此外，教师也可以组织学生之间展开交流，让他们以小组为单位分享自己的故事。在这个过程中，教师可以在教室内来回走动，倾听学生的想法，并参与到学生交流的过程中。有了交流的基础，学生的心中会产生更多的想法，有利于学生写作水平的提高。

三、结束语

综上所述，初中语文教师在开展写作教学的时候，应该充分了解学生的实际情况，尊重学生的主体地位，开展生活化的写作教学实践。所谓生活化教学，就是要拉近学生的课堂学习与实际生活之间的距离，让学生在生活中寻找写作素材，同时让写作真正回归到学生的实际生活中，让学生能够通过写作来表达自己的真情实感，真正实现“我手写我心”，从而实现学生写作能力的有效提高。

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