初中信息技术多元化智能教学策略研究

郭建玲（内蒙古自治区鄂托克前旗第一中学 016200）

知识大爆炸时代，学生需要对知识知其然的同时还要知其所以然。互联网提升了信息交流的效率，方便人们以更加高效的方式获得知识。与此同时，教师要及时更新教学方式，创新教学实践，助力教学效率的提升。在教学实践当中，教师应践行陶行知先生“教学做合一”的教学理念，促进教学手段的创新，营造良好且高效的课堂氛围，为教学模式的实践创新提供全新的发展活力，促进信息化教学过程的有效开展。

一、多元智能理论

多元智能理论的教学过程强调的是教学思维的转变，其过程鼓励教育工作者通过发展的眼光深究每一位学生的发展潜力，综合探析他们不同的智能优势，进而在教学的过程中培养每位学生的核心能力。在这一理论的核心指导方针背景下，教学过程应该最大限度地面对全体学生，综合关注学生的全面化发展，并且在教学过程中挖掘学生的特色优势，明确学生的发展短板，提出针对性建议。这一理论包含的内容较多，如言语智能、数理逻辑智能以及人际交往智能等，这些都是学生成长阶段所必需的关键要素，也是信息技术课程教学引导的核心要求。简言之，这个过程强化了信息技术教学，要以学生发展为本，进而提升教学效果。

二、信息技术学科开展多元智能教学的必要性

陶行知“教学做合一”的应用对教学质量的把控具有重要的促进意义。在信息化发展背景下，社会对人才的素质能力要求越来越高。信息技术学科的教学活动也要积极做出相关回应，运用多元化的智能理论作为教学课程开展的基本原则，促进学生全方位发展。初中生正处在学习能力提升、学习意识培养以及学习内容理解的关键阶段，因此在教学中探究创新要素是高质量教学的关键。

三、信息技术多元智能教学策略

1.营造良好的教学氛围

相较于传统课程教学，应用课程的学习过程更应该强调氛围的营造，以便弥补传统“填鸭式”学习过程的不足。信息技术课程极具趣味性，学生学习积极性较高。因此，在实际的教学过程中，教师如果能够为学生提供智能化的教育环境，将为学生的学习过程提供良好载体，激发学生的学习主动性。因此，在进行多元智能教学的过程中，教师需要综合发挥这一学科的基本优势，在网络课程教学活动中体现计算机网络的优越性，为学生提供多样化的学习任务。但在实际的教学过程中，教师也要综合考虑学生的现有智能水平差异，同时还要结合多样化的学习任务，发现学生在不同智能领域内的发展优势。

例如，在综合讲解《PPT》这部分知识点时，教师在课堂内可先对学生进行提问：PPT的制作过程有哪些注意点？我们接到PPT的制作任务时，需要综合获取哪些定量信息？在不断问答过程中，课堂氛围被营造出来，学生的学习积极性也会被有效激发出来，进而帮助学生养成“勤学勤思”的好习惯。

2.教学目标和教学内容多元化

教学目标和教学内容是课堂教学的核心组成部分。在教学活动开始前，教师要明晰课程教学重点。在多元智能的教学理论背景下，教师需要开展个性化教学，关注全体学生的发展，并重点关注个体学生的优势智能。基于此，教学目标的设定需要重点从两方面入手：一是要深化教学目标，学生在信息技术课程上需要发展何种智能，学生在学习的过程中需要应用到哪些智能，这都是教师课前备课阶段需要思考的重点；二是教师也要明确多元智能发展的不同发展形式适配不同发展类型学生的特点。个性化教学的本质是脱离模具式的教学模式，因此其过程不能是千篇一律的，教学内容中所涉及的各个方面的能力都要有所体现。

例如，在《Flash》的案例教学中，教师不能仅关注学生的实践操作能力，还要结合语言表达过程，帮助学生实现完整的行为操作，在准确操作完成后还要对各种工具以及任务栏进行准确的语言描述。因此，这一教学过程的核心教学目标就是要发展学生的言语智能。这时，教师可以及时鼓励学生对知识内容进行提问，在互动式的交流过程中锻炼学生对Flash知识要点的语言描述能力，促进教学目标的达成。

3.教学情境多元化

在学习过程中，情绪表达会极大地影响学习效果。因此，教师可以采用创设情境教学的方法，营造学习氛围，强化学习内容。在多元智能教学的发展目标下，教师应在信息技术教学过程中秉持多元化的教学原则，创设亲切可感的教学情境，吸引学生进入情境，进而完成学习任务。同时，在情境营造的过程中，学生获得沉浸式的思维体验，其多元智能潜力也会得到相应激发。

例如，在讲解《虚拟动画》的过程中，其内容参数众多，对学生的智能化要求也是多种多样的。因此，教师可以引导学生综合进行线上、线下的贺卡设计。首先，在线下阶段勾画出自己心中满意的理想贺卡。然后，在信息技术课堂上结合Flash的技术要点和关键操作要点进行勾画和设计。最后，可得到两张相似作品，实现沉浸式体验和沉浸式的学习过程。学生制作贺卡的过程本身也是对视觉空间的拓展过程，这也符合智能教学的发展需求，其思维能力也得到了相应锻炼。

4.教学评价多元化

教学评价是综合评定课程教学方法和教学效果的关键所在。教师对学生的作品开展评价能够促进自身对课堂教学内容进行回顾和审视，进一步了解学生的实际学习情况。对学生而言，通过教师的评价，学生能够对自身学习情况有更为深刻的了解，进而明确学习方向。因此，双向教学评定过程对教学具有双向导向作用。在开展教学评价的过程中，教师可以进行相关的测试，设置一些基础练习题目作为随堂测验，结合标准化的试卷内容作为基本评价机制，将学生的考试结果作为阶段性的评价依据。这样既能够体现信息课程的作业内容，同时还将作品结果以定量的形式进行展示，实现了教学效果的综合评定。在定量化的结果中也突出了学生个性发展，对于不同学生给予多元化的辅导，促进其能力的进一步提升。

例如，在教学过程中，教师可以把学生的作品作为评价过程的一个重要环节，实现多层级、全面化的评价，帮助学生进行反思，使其更加全面地了解自己的作品，同时培养其不断反思的能力。另外，教师还可以结合电子作品，引导学生进行相互评价，建立起互评机制，这样的评价结果也使得评价过程变得更为多元化。

四、结语

多元智能的教学过程是一种全新的教学视角，这要求教师在传统大班式的教学活动中尊重学生的个体发展，实现差异化教学。信息技术课程本身具有灵活性，适合开展这样多元化的智能教学，促进学生在这一学习体验中产生更多的获得感。