过程性评价在高中数学教学中的应用研究

孙大锦（贵州省遵义师范学院附属实验学校 563000）

陶行知先生认为，对学生的教育应从社会需要、个人需要、生活事业需要着手，使其作为课程设计与育人方案规划的首要依据。该教育思想包含了对传统教育评价方式的批判。在教学中，对学生进行评价，不能单纯地把学生的学习成绩作为唯一的评价标准，也要注重对学生的成长和发展的过程进行多元化评价。将过程性评价应用于高中数学的教育工作中，可以实现对学生困惑的及时反馈，也能够从侧面反映出教师在教学过程中存在的不足之处。通过这种方式，学生可以及时发现自身在学习方面的不足，教师也能够及时对教学方案和教学方法进行优化和调整，提高教师的执教水平。

一、核心概念界定

数学教学的过程性评价，主要指在数学教学过程中对学生学习过程的评价。它不仅注重成果评价，也注重过程的评价，注重对被评价主体个人学习目的、成果、意愿、态度以及与学生密切相关的非智力因素等进行评价。过程性评价应同学情相关联，将评价方法由专一化转为多样化，对学生的学习状况进行分析，评价学生在接受知识阶段中的表现，以促进学生各项能力的发展。

二、过程性评价在高中数学教学中应用的思考

1.注重对学生学习信息的收集，缩短反馈周期

若想实现过程性评价方法在高中数学教学中的有效应用，学校与教师不仅要关注学生学习状况，也要重点关注可能导致学生学习受到影响的各类因素。

首先，教师要依据所教班级的客观情况，制定评比量表，对学生进行调研，让学生在学习的过程中依据学习时的真实情况以及真实感受填写，并上交给教师。教师通过对评比量表中学生所反馈的信息进行总结和分析，及时发现教学过程中存在的问题，进而调整授课方式，提高教学水平。

其次，教师要不断培养学生的自我评价意识，让学生在自主学习的过程中能够有针对性地提升自己的能力。高中生自我认知不足，较为依赖教师对自身的评价，这不利于学生有效开展学习，更不利于个人长远发展。因此，教师要有意识地引导学生在学习的过程中对其本身进行过程性评价，从而提升学生自主学习的有效性。

最后，随着我国教育观念的转变，在进行数学课程的教学时，教师要对学生学习中的各项能力进行培养，而不是将学生测试成绩作为衡量学生是否具备良好学习能力的标准，因此，学校在评定学生时也不能仅以成绩作为唯一标准，也要适当引入智力评价、非智力评价、思维能力评价、创新能力评价等多元化的评价体系，进而提升学生综合能力。通过这种方式，可以实现对学生各方面学习过程与结果的把控，进而规划出学生培养的最恰当方案，也可以使得高中教学中以成绩论好坏的错误育人观念减弱，从而帮助学生树立学习自信心。

2.提高教师对过程性评价的认识，减轻教师负担

为了更好地发挥过程性评价在高中数学教学中的作用，其中最为关键的一点便是提升教师对于过程性评价的认识。

首先，学校要定期组织教师在评价方面的培训与教育活动，提升教师对过程性评价的理性认识。教师提升自身执教能力主要是通过学校或相关机构、部门号召的宣讲会议与交流活动，但是通过调查和研究，我们发现此类讲座或活动的主题重在解读教学技巧、教学方法等，却不注重对评价水平的培养，从侧面反映出教学评价方法在教育界内的重视程度仍旧有待提高。多数教师对于过程性评价仍旧存在理解和认知上的不足，需要地区内教育部门或学校积极展开与教学评价方法相关的培训或专题讲座，提高教师对过程性评价的重视。

其次，由于数学学科存在一定的特殊性，在数学教学中应用过程性评价会大量增加数学教师的工作量，耗费教师更多的时间和精力。现阶段，由于过程性评价在实际应用中尚不成熟，使得应用过程性评价的实际效果远远低于预期。基于此，学校可以通过开展关于过程性评价的交流活动的方式，实现教师间的资源共享，减轻教师在探索过程性评价的具体应用时的压力；此外，教师也可以按照一定的标准，把班级整体划分为各独立小组，鼓励组内自评与互评同时进行，减轻教师的工作压力。

3.将过程性评价与终结性评价结合，客观评价学生

虽然由于教育观念的转变，单一的终结性评价已经无法适应新时代的教学需求，但是在对学生的评价上，它仍然有着独特的优势，是最能够直接衡量学生学习成果、体现学生学习情况的一种评价方法。出于对我国特殊教育情况的考虑，如果在评价过程中只使用终结性评价法，教学评价的意义就会局限于对学生的甄别和筛选，不利于识别学生优势所在，更不利于促进学生全面发展；但如果在评价过程中只应用过程性评价，就会使评价标准无法统一，评价所依据的制度与程序也难以保障，使得评价结果存在不公平现象。另外，也会增加教师的工作强度，给教师带来巨大的工作压力。因此，在高中数学教学的评价中，教师应融合过程性评价与终结性评价两种方法，对学生在接受教育中获得知识的过程与最终成效进行评价，对教师的教学任务是否有效实现教学目标、满足教学需要进行评价。

三、过程性评价的具体应用分析

例如，在学习《不等式》这一节时，教师便可以通过小组形式，将评价量表下发给学生，让学生在课堂学习中依据真实情形进行填写。首先，教师要进行前景导入，引入教学内容，让学生迅速进入课堂。其次，教师可以提出例题，让学生进行讨论。例如，教师提出问题：“a是非负数，a与b的和不小于7，请同学们用不等式表示。”其一，小组内部可以自行讨论问题，得出结论后向教师出示组内答案。其二，教师可以针对小组出具的答案，进行分析与讲述，并予以指导或者鼓励。其三，在小组教学后，学生可以填写评价表，进行自我评价，小组内也可针对成员的表现进行互评。其四，教师收回评价量表，并依据学生的表现情况填写教师评价部分，并反馈给学生，让学生进行自我反思，对课堂参与阶段中存在的问题进行改正。

四、结语

本文着重分析过程性评价的重要意义，并列举相关教学实例，旨在促进我国当前教学评价体系的健全与评价过程的多重性，促进高中数学教学对学生思维能力和创新能力的进一步培养。通过应用过程行评价法，不仅可以为学生数学思维的培养提供导向，强调过程的意义，让学生对数学学习更有信心，也可以从侧面促进教师个人能力的提升，强化课堂双向互动的过程，提高教学质量。