初中历史课堂导入创新例谈

张琴（江苏省启东市鹤城初级中学 226241）

如其他教师强调的那样，成功有效的课堂导入直接决定了课堂教学效果的优劣。在初中历史教学中，教师需要有强烈的创新意识，在初中历史教学中，也需要教师具有强烈的创新意识，在课堂导入方面做足文章，挖掘有趣味、有价值的教学资源，设计运用新颖有趣、内容丰富、变化多样的课堂导入方式。陶行知也强调，“活教育教人变活，死教育教人变死”。因此，笔者将自己多年来的历史教学经验加以整合，总结出一些适用于初中历史教学的导入方法。

一、悬疑式导入，引发学习思考

初中学生好奇心强，教师在进行新课导入时可结合学生的这一特点，对有关问题进行巧妙设计，使其保留充足的悬念，从而将学生的求知欲望广泛调动起来。

比如，教师在进行《南北战争》这一节内容时，可以结合“我有一个梦想”演讲进行各种提问：这篇演讲是谁发表的？他发表这篇演讲的初衷是什么？通过这些浅层提问，使学生对这个内容有基本的认识。有的学生马上就能回答道：“这篇演讲是马丁·路德·金发表的，他是想通过这篇演讲，呼吁起黑人争取平等权利的勇气和决心。”趁着这一契机向学生继续提问：“马丁·路德·金是在哪里发表了这篇著名的演讲？”有的同学回答道：“在林肯纪念馆的台阶上，马丁·路德·金进行了这次意义深远的演讲。”教师又进行提问：“可供演讲的场所有许多，但马丁·路德·金在此进行有何深意？”然后让学生仔细阅读教材，在教材中寻找答案，并进行充分思考。此时，学生学习热情高涨，都积极踊跃地在书中寻找答案。

这一导入非常类似于活动导入，经验表明，活动导入法是比较吸引学生注意力的教学方法，既可以让学生观赏又可以让学生参与活动，更能发挥学生的主体作用，从而进一步提高课堂的有效性。

二、激趣式导入，渲染课堂气氛

在进行历史教学时，教师应该结合历史教材中丰富的史料和故事，进行趣味性设计，从而高度迎合初中生的兴趣特点，使学生产生学习积极性和求知热情。深挖教材内容，进行各种创新性思考和糅合，将各种成语故事包含的历史内容进行整合，引入历史课堂的教学中来。还有各种震惊世界的重大历史事件，加以拓展和延伸，将其与所教授的内容相联系，为学生进行高效的课堂导入，使学生耳目一新。

比如，教师在进行《洋务运动》一节内容时，可以利用多媒体教学设备为学生播放邓世昌驾船英勇就义的视频，学生在观看后会产生一系列思考。教师以学生的热情为契机，向学生讲述这次海际战争的具体过程和历史意义，然后继续向学生抛出问题：“中国的工业基础十分强大，但在甲午中日战争中却以失败告终，这是什么原因导致？洋务运动又是如何爆发的？它包含了怎样的历史内容？”学生通过观看影片和思考提问，对这一章节的内容产生了深入了解，也被其中所包含的历史知识深深吸引，向着更深更广的历史层次不断迈进。

一般认为，初中历史教学中，一个好的课堂导入设计可以提高学生学习历史的兴趣，所以在教学过程中，教师可以多方面拓展导入途径，并以激发学生的兴趣为主要目的。有研究者认为利用历史歌曲、诗词导入，利用直观的历史实物和历史模型导入，用地方历史遗迹和传说导入，利用热点时事导入等，取得了较好的教学效果。

三、演示式导入，促进学习感知

初中生由于年龄因素和社会阅历的限制，对多数问题的认知呈现感性大于理性的趋势，在学习过程中也一样。基于学生的这种心理特点，教师在进行教学时，应该突出直观性，以触发学生的形象思维为抓手，逐步上升为抽象思维的培养。学生在直观的现象中，容易产生学习的动力，也极易激发学习兴趣，从而确保教学高效运行。

比如，教师在进行《秦始皇建立中央集权的措施》这一节内容前，可以运用铜钱这一实物进行新课引入，向同学们讲述关于铜钱的起源、制造和意义。然后逐步深入，展开对秦始皇中央集权的各种措施的介绍，以及对后世所造成的重大影响。演示式导入需要教师较为扎实的基本功和教学技巧，通过对导入案例的分析与总结，可以帮历史教师积累这方面的经验。

四、调查问卷导入，把握学生学情

为了有针对性地开展历史教学，对学生认知情况实现全盘把握，可在课前对学生进行相关的问卷调查，这有利于教师制定更为准确的教学目标，采取更为合适的教学模式，也将使历史教学更具科学性。

比如，教师在进行《世界经济的全球化》这一节内容时，结合本章内容具备生涩难懂的特点，在课前应该设计出更加巧妙的导入方式，有效降低学生理解上的难度，还应制定相关的问卷调查收集学生的困惑点，从而制订教学的难重点。调查问卷可以涉及以下内容：“同学们是否接触过海外品牌的商品？种类繁多的轿车品牌中，同学们是否知道哪些是外国品牌？同学们是否吃过西餐汉堡等外国食品？你们是否进入过沃尔玛等外国品牌的商场进行购物？”在这些问卷调查中，教师能够基本了解到学生在日常生活中的衣食住行等方面对外国品牌都有所涉及，也充分体会到了经济全球化所带来的诸多益处。所以，在开课时，教师可以这样对学生进行提问：“经济全球化具体是指什么现象？经济全球化又为我们的生活带来了哪些利益和弊端呢？我们又该如何顺应经济全球化的时代？”逐渐引导学生对课题内容进行思考。

五、新闻情境导入法

陶行知说，“先生不应该专教书，他的责任是教人做人，学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道”。教师应该充分认识到历史知识与现今时代的密切关联性，善于运用当代时事去导入历史新课教学。这样能够使学生及时将学到的历史知识投入现实问题的分析中，让学生感到学有所获。

比如，在进行《美国南北战争》的教学时，可以运用奥巴马当选美国第44届总统这一时事新闻为切入点，展开对美国历史中黑人地位的探讨，向学生发出这样的提问：“黑人最原始是从哪里发展起来？他们经历了什么，却与欧洲产生了联系？让我们展开对这节历史内容的学习。看是否能从教材中找出奥巴马当选美国总统的历史原因。”经过这样一番导入与提问，就能很好地激发学生对本节知识的求知欲望，获得丰厚的学习成果。

总之，历史学科对课堂趣味性的要求更高。如果能用有效地导入吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，学生的学习主动性就很容易被调动起来。可供教师进行初中历史教学的导入方法形式多样，教师在对教学内容和学生特点进行充分考量后，选择出最为适用的导入方法，就会收到超高的教学效果。