核心素养视角下的高中英语教学实践策略探究

宁丽英（山东省淄博市周村区实验中学 255300）

培养学生核心素养是英语教学的重要任务。为了实现这一目标，教师应在教学中创新教学方法和手段，从而实现对学生语言能力、思维品质、学习能力以及文化意识能力等方面的核心素养进行培养。

一、重视语言能力培养，提升学生核心素养

培养学生语言能力是英语教学的重要任务。在英语教学过程中，教师要突出英语学科的实用性和工具性，通过多元化教学模式给学生带来全新的英语学习体验，全面开展听、说、读、写训练活动，增强学生对语言的感悟和体会，达到提高学生语言能力的目的。实践证明，想要学好英语离不开特定的语言情境。因此，教师想要提升学生语言能力，就要为学生创设语言情境，立足于学生语言基础，根据其兴趣爱好以及认知能力，设计丰富的教学情境，提高英语教学的趣味性和生动性，激发学生求知的欲望，使其在真实的语言环境下对英语文化和英语语言含义有更深刻的理解和感悟。例如，在教学Friendship时，为了激发学生学习的兴趣，教师可以结合学生熟悉的生活案例设计语言情境，将英语学习和实际生活紧密联系在一起，从而活跃学生思维，强化思考和感悟。比如，教师可提出问题：“What’s the specific performance of friendship？” 在学生回答时，教师要鼓励学生畅所欲言，将自己的想法和意见表达出来，借助具体情境引发学生深度思考，强化学生的语言应用能力。

二、注重发展思维品质，提高学生核心素养

不同的语言有不同的思维。在英语教学时，教师要想发展学生思维品质，提升学生的英语思维能力，应注重引导学生在思考和解决问题时，学会从多元角度出发，选择科学正确的方法提高解决问题的效率。在传统英语教学过程中，学科知识表层化日渐严重。在追求高分成绩的普遍情况下，学生思维品质并没有引起教师的关注，导致学生对知识的理解还停留在字词表面，这不利于学生综合素质的培养。鉴于此，教师要重视发展学生思维品质，关心学生对知识的理解程度，锻炼学生语言运用能力，从而使学生掌握英语的表达规则和深层含义，达到提高学生核心素养的目的。

首先，要提高学生的观察能力。思维能力的高低可以通过观察能力表现出来。在英语教学过程中，教师要充分利用教材中的插图等内容带领学生进行观察，鼓励学生发挥想象力和创造力。其次，要提高学生的分析能力。分析是思维活动的重要表现。通过分析比较，学生对知识的理解会更加深刻，记忆也更加牢固。所以，教师要鼓励学生在学习过程中分析教材内容，如文章的结构、语言环境和背景内容等，把握段落和标题之间的关系，正确处理文章层级关系。这样，一方面可以发展学生思维品质和培养其英语思维，另一方面也能加深学生对语言运用的理解和掌握。

三、鼓励学生自主学习，提高学生学习能力

著名教育家陶行知先生曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”要提高学生学习能力就要给学生创造自主学习的机会，让学生自发地参与到课堂学习活动中，变被动接受为主动探索，从而释放学习的热情，享受探究学习带来的乐趣。在“一言堂”模式下，学生习惯了机械模仿，缺乏主动观察理解归纳的动力和意识，失去了内化知识的能力。因此，教师要努力转变教学理念，鼓励学生进行自主探究学习。例如，在学习with句式的复合结构特点时，为了让学生熟练区分“宾补”的使用方法，理解过去分词和现在分词的差异，教师可以在黑板上书写例句：With the boy leading us, we had no difficulty finding his house. With all the work finished, they hurried back home for lunch，给学生留出思考的时间，然后以小组为单位进行讨论，并说一说自己对例句用词的看法。通过交流，学生能够发现lead和the boy存在主动关系，多以使用leading现在分词结构；而finish和all the work存在被动关系，所以使用了finished过去分词。此外，教师要结合学生认知规律，采取科学有效的教学方式，激发学生学习的热情和兴趣；同时要指导学生通过联想记忆法，分析单词的形和音，提高单词记忆效率。最后，教师要把重心放在学生学习兴趣的培养上，提高学生自主学习意识和自主学习能力，实现课堂学习的延伸和拓展，让学生掌握学习的方式方法，提高自身英语综合水平。

四、培养跨文化的意识，提高学生综合素养

语言是一种文化形式，学习语言的过程也是了解文化和学习文化的过程。在学习词汇和语法的过程中，教师要有意识地进行文化渗透，通过阅读帮助学生获取更多文化信息，从而培养学生的跨文化意识。比如，教师可借助阅读教学中的while-reading和pre-reading两个环节对学生进行文化意识的培养，了解中西方文化差异和提升跨文化意识。在学习Body Language and Non-verbal Communication内容时，为了让学生了解中西方国家在肢体语言和问候方式上的区别，教师可以在课前制作PPT课件，收集形象生动的图片和视频资料，直观展现不同国家问候方式的差别。这样不仅可以吸引学生注意力，还可以让学生带着疑问去寻找答案。在进行whilereading这个环节时，学生应以小组为单位进行交流讨，进而总结各国之间问候礼仪的不同。在高中英语教材中很多内容都有文化的涉及和渗透，比如，在Films and TV Programmes以及Music教学中，学生可以通过阅读了解西方的影视艺术和音乐文化，通过对比了解中西方文化存在的差异性。这种学习方式不仅可以培养学生文化意识，提高学生认知能力，同时还能帮助学生调整身心，让学生以更好状态投入英语学习活动中。

除了课本知识外，教师还可以给学生补充一些书本上没有的文化知识内容，既可以开阔学生视野，增强学生学习的热情，还对学生文化意识的培养具有积极的帮助。比如，有的国家人们会使用点头的方式表达“不”的意思；有的国家认为人与人之间保持适当距离进行交谈是尊重对方的表现。例如，在学习Europe时，教师可在课前收集关于欧洲城市的资料，包括当地的地理特征、宗教信仰以及建筑风格等，通过综合分析增强学生文化意识。丰富的跨文化知识会让英语教学充满生机与活力，对学生理解英语文化现象，感受英语文化魅力具有非常大的帮助。因此，在英语教学过程中，教师要多引入跨文化知识，带领学生了解西方国家文化和中国文化的相同点和不同点，逐渐建立起跨文化意识，培养学生跨文化交流能力，提高学生英语综合素养。

五、结语

在高中英语教学中，教师要不断创新教育理念和教学方法，激发学生学习英语知识的热情和兴趣，使其积极参与到学习活动中。这样可使学生在学习英语知识的同时了解英语文化现象，提高学生跨文化交流能力，培养学生英语核心素养，从而促进学生全面发展。