小学语文主题阅读教学的实施策略

李萍（山东省淄博市张店区莲池学校 255000）

传统阅读教学过程中多是以教师的阅读体验为主引导学生，而不是学生自己的理解。长此以往，学生个性思维逐渐退化，阅读理解水平也无法得到提升。因此，必须改变传统阅读教学模式，以预期教育目标为中心，引导学生进行主题阅读，将课内外文本资源整合，以教材单元主题为中心向外延伸拓展，鼓励学生自主思考，让学生对文本主题有自己的理解和想法，在收获知识的同时升华思想，从而陶冶情感和发展核心素养。

一、明确阅读主题，快速建构语群

只有明确阅读的主题才能提炼文章的核心思想，把握作者的写作意图才能掌握文章的核心内容，从而快速建构语群。小学语文教材中的导语是编者对单元内容的总结，通过导语可以提炼出单元阅读的主题，把握阅读的重点并提高阅读质量和效率。例如，四年级上册语文教材中第一单元的导语部分出现了王维的两句诗词“江流天地外，山色有无中”，同时，编者使用了两句话来表述这个单元的核心内容和思想。第一句话中，编者想告诉学生使用“想象”和“阅读”相结合的方法能够挖掘文章中的“自然之美”。在这句话的启发下，学生能够快速定位核心内容，掌握正确高效的阅读方法，提高阅读的质量。第二句话是编者对学生提出的要求，把自己心中认为的好地方画出来，推荐给其他同学，说说自己认为这地方“好”在哪里。这个单元的文章都表现出了自然之美，表达了作者对自然之美的热爱之情，所以便知道这个单元的阅读主题就是“感受大自然美丽的一面”。另外，为了锻炼学生的发散思维，培养学生自主建构的能力，需要采取由中心向外辐射的“1+N”思维阅读方式，围绕教材中心文本寻找符合中心思想的次文本，帮助学生开阔视野并丰富阅读量，提高学生的学科核心素养。

二、有效关联文本，进行深度挖掘

进行主题阅读必须关联前后文本，寻找文本与文本之间存在的必然联系，对文本主题进行深度挖掘，加强对文本主题思想的理解和把握。主题阅读具体可以分成三部分进行。第一部分是文本初读，主要依靠学生自身的主观能动性，通过对单元文章的初读初步了解单元的核心思想和内容主题以及本单元的特色，这对学生之后的主题阅读具有非常大的帮助。第二部分是文本精读，需要学生注意力高度集中，深入文本内容挖掘文本主题，感受作者的写作意图和表达的思想情感，为拓展阅读和关联阅读搭建桥梁，同时为第三部分做好准备。第三部分是文本跳读，实现主题阅读的目标，培养学生的学科核心素养，指导学生跨单元跳读，构建起系统的知识框架。例如，《观潮》作为主题阅读的中心文本，学生根据给出的预习指导完成文本初读环节，了解本单元的写作特点、语言特点、结构思路和思想内容。之后展开精读，将注意力聚焦在“观潮”的三个阶段，三个阶段的“声”“色”特点，深入体悟作者表达的思想情感，让学生对自然之美有更深刻的感受。

三、设计主题情境，唤醒阅读动力

小学生自控能力较弱，没有外力的约束很难自觉保持注意力集中，学习效率和阅读质量都会受到影响。为此，要结合学生的认知特点和教学内容以及目标要求设计主题情境，提高课堂教学的形象性、生动性和趣味性，唤醒学生求知的欲望和动力，帮助学生明确阅读主题，加强学生对阅读内容的整体认识，从而提高阅读教学的质量水平。例如，在四年级上册语文教材第一单元的学习过程中，首先借用一段导语抒发情感，接着借助多媒体教学设备为学生展示记录自然美景的视频片段，学生一边欣赏自然美景，一边倾听旁白歌咏对大自然的赞美，激发学生对自然之美的热爱之情，让学生自由交流讨论，分享自己的心得体会。其次，引入新单元内容，带领学生感受大自然的魅力，欣赏自然之美。整个过程中教师要用自己的情感感染学生，将学生的注意力吸引到课堂活动中，同时，发挥多媒体辅助教学的优势，增强教学的形象性和生动性，丰富学生的感性认识，让学生近距离接触自然美景，激发学生阅读的积极性和主动性，自发参与到阅读教学中。最后，教师要指导学生明确阅读的目标，了解阅读重点，掌握阅读方法，让学生从文字语言中将大自然的美还原出来，让主题阅读更富有意义。

四、自主收集材料，感受阅读乐趣

主题阅读在帮助提高学生阅读理解能力的同时，还具有唤醒学生阅读热情，提高学生阅读兴趣的作用。学生可以通过图书馆、书店、互联网平台等多种途径自主收集阅读材料，感受阅读的乐趣并爱上阅读。根据自己的实际情况选择喜欢的读物，但要注意在选择阅读材料时，要以教材单元内容为中心，实现课内课外阅读相勾连，从而健全知识架构。例如，在教学《小马过河》这一课时，学生可以收集寓意深刻的寓言故事，在享受阅读乐趣的同时收获人生智慧，进一步提高学生阅读的积极性，让阅读成为学生的日常习惯。

五、指导阅读方法，提高阅读水平

著名教育家陶行知先生曾经说过，“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。教会学生方法和技巧是老师的职责所在，在主题阅读教学中，要保证阅读的质量和效果，除了拥有阅读兴趣和自主阅读习惯外，学生还要掌握阅读的方法和技巧，进一步提高学生阅读水平。例如，《我不是最弱小的》《雪儿》《花瓣飘香》这三篇文章，“爱”是它们共有的主题，通过横向比较，学生发现三篇文章共同点和不同思想感情的表达。以主题为核心并通过分析文本创作的背景，感受作者的写作意图和传达的思想精神，对文本主题拥有更深刻的理解和感悟，从而提高学生的阅读理解水平。

六、挖掘思想情感，理解文本主题

教材编写者在选择教材文本时会选择内容和情感具有紧密联系的文本内容，所以要仔细研读教材，将具有紧密联系的课文整合到一起，启发学生思维，引导学生深入思考，深入挖掘文本流露出的思想情感，深度理解文本主题，从而提高主题阅读的效率。在教材中很多文章通过咏物抒情，如《梅花魂》和《桂花雨》。在《桂花雨》这篇文章中，作者通过描写童年时期和桂花树之间发生的故事表达浓浓的思乡之情；在《梅花魂》这篇文章中，作者通过描写梅花表达自己对伟人的敬仰之情和强烈的爱国情怀。因此，要指导学生分析总结散文抒情的方式以及特点，学习借物抒情的写作方式，加强学生对文本主题内涵的理解和感悟，提高学生的核心素养。

总之，为了提高学生阅读理解能力，培养学生学科核心素养，要重视主题阅读教学的开展，通过拓展课堂阅读空间，实现课内课外文本阅读相联通。同时，指导学生阅读方法和技巧，培养学生自主学习的能力，最终形成良好的阅读习惯，提高学生的语文素养。