“深耕”课后习题，为教与学提质增效

张丽云（福建省南平师范学校附属小学 353000）

“教学做合一”是陶行知生活教育理论的重要思想之一，其中提到“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事情怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以作为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生”，这里的“做”就是去实践。在“双减”背景下，如何更好地实践，优化教学，为“教”与“学”提质增效则显得尤为重要。如果说单元导读页告诉我们“教什么”，而课后习题则是教我们“怎么教”，同时指引学生“怎么学”，前者指向目标，后者指示方法。可见课后习题是优化教学提质增效，落实语文要素的重要阵地。笔者以统编版教材为例，探究如何有效运用课后习题，实现提质增效，让语文要素真正落地生根。

一、前置课后习题：引领导学，生成先行学习体验

统编教科书注重培养学生的创新能力和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体，课前预学可以为课堂学习做好充分准备。将适合的课后习题前置，作为学生预学的导向，引领学生先行学习，不仅能让学生在先行学习体验中把握正确的“航向”，还能培养自主学习的能力和良好的学习习惯，为深度学习铺桥搭路。如何前置？这里提出三类思考。

1.有计划地开展课前自主学习模式

根据不同学段年龄特点和目标发展，把握好语文要素，合理利用课后习题，开展课前的自主学习。低年级可以利用朗读类的课后习题，开展亲子共读、好友赛读、有思考地读等实践作业，在多种形式中激发低年级孩子课前学习的兴趣；中高年段课前预习，教师可以根据课后习题要求提前布置思考作业，如检索信息类、批注类，还有教材中的策略单元，都适合开展课前自主学习，三年级的预测单元、四年级的提问单元、五年级的提高阅读速度单元、六年级的有目的阅读等。根据课后习题开展课前自学，才能让学生的预习更有方向，更有价值。

2.有目的地设计课前预学清单

我们可以根据课后习题指引的方向，设计合适的预学清单，及时掌握学情，从而使教师更好地“以学定教”，如在五年级下册《草船借箭》一课中，课后习题的第一题是“默读课文，按照起因、经过、结果的顺序，说一说故事的主要内容”，而在四年级上册第四单元中已经有“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”的学习基础，因此在上这一课前教师可利用课前预学清单，结合学生以往的学习经验对这一语文要素进行课前预学设计，并进行有针对性的引导和教学，这样一来能够让这一语文要素得以巩固落实。

3.有针对地实施课前分层导学

每篇精读课文后的课后习题在内容和形式的安排上都有所不同，所指向的训练要素也不同。根据这样的安排，结合班级学情分析，教师可以尝试分层导学。在刘红月、俞永虎的“分层导学四环”研究中，提到了分层是指针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，划分层次，并相应制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，实施不同的教学内容，采取不同的教学方式以最大限度调动每个学生的学习积极性，充分促进学生智能发展。将合适的课后习题前置，适当放手让学生先行，教师能掌握学情，真正以学定教，在有限的课堂里，精准教学，提高学生课堂的学习效率。

二、中置课后习题：融入课中，搭建深度学习框架

统编版小学语文教材执行主编陈先云先生说：“阅读教学应是以课后的思考题和练习题为轴心和目标的教学。”这句话道明了课后习题在语文教学中的价值和地位。将课后习题中置，即是将课后习题融入教师的课堂教学中，形成“教”与“学”的合力，搭建学生深度学习的框架。如何中置？王松泉、韩雪屏、王相文在其著作中认为，教材的每一部分都体现编者的思想意图，因此教师在研读课文的时候，要站得更高一点，拥有全局观，了解整套教材，每册教材，每个单元，每篇课文，都不要忘了课后的练习题目，从而更好地把握教学内容和知识点。我们需要立足单元，统筹整体，从高视野和细分析中把握和运用课后习题。

1.借助课后习题精准教学目标

一节课的教学目标要依据《语文课程标准》中的学段要求、单元目标、学情特点、文本特点等确定。而这些依据大都指向大体的教学目标，相对而言课后习题则更加清晰、明确地指向这个单元的语文要素，指示教学的方式方法。借助课后习题确定教学目标，能使其目标、重难点把握得更加准确。

2.围绕课后习题巧设教学内容

具体分析课后习题的语文要素指向，结合文本、学段学情等，能准确选择并设计教学内容。

（1）梳理课后习题，明确教学环节

按照课后习题的先后顺序、题型内容，呈现出层层递进，环环相应的趋势，可根据课后习题梳理出大致的教学流程，如在五年级下册《景阳冈》一课，教师就可以根据课后习题的编排，清晰准确地制定本课的教学流程。

◎默读课文，遇到不懂的词语，如“梢棒、筛酒”，可以猜一猜意思。→扫除障碍

◎按照故事发展顺序，把下面内容补充完整，再说说故事的主要内容。→把握内容

喝酒→（ ）→（ ）→（ ）

◎用自己的话详细讲述武松打虎的部分，可以加上适当的语气、表情和动作。→感受重点

◎对文中的武松，人们有不同的评价。你有什么看法？说说你的理由。→评价人物

检查预习→扫除障碍→把握内容→感受重点→评价人物

（2）转变课后习题，设置学习任务

有些课后习题如果我们稍做转变，或许会收到事半功倍的效果。

①“拆一拆”，化繁为简。例如，四年级上册《观潮》课后第二题：“说说课文是按照什么顺序描写钱塘江大潮的，你的脑海中浮现出怎样的画面，选择印象最深的和同学交流。”显然这道课后习题的信息量很大。我们可以将其拆开，分解成若干学习任务：默读课文，画出表示顺序的词句，思考作者是按照什么顺序描写钱塘江大潮的；作者按照“潮来前——潮来时——潮过后”的顺序描写钱塘江大潮，不同时段你的脑海中浮现出怎样的画面，选择印象最深的和同学交流。②“加一加”，化难为易。例如，四年级上册《为中华之崛起而读书》课后第一题是“默读课文，想想课文讲了哪几件事，再连起来说说课文的主要内容。”可转变为“默读课文，想想课文讲了哪几件事，思考这几件事间的联系，再连起来说说课文的主要内容”。③“改一改”，化散为序。例如，四年级上册《盘古开天地》课后两道习题：“边读边想象画面，说说你心目中的盘古是什么样的；从课文中找出你认为神奇的地方，说说盘古开天地的过程。”结合本课插图，两题可改为“边读边想象画面，说说盘古开天地的过程；从课文中找出你认为神奇的地方；说说你心目中的盘古是什么样的”。总之，创造性地运用课后习题，能更切实地发挥课后习题的功效。

（3）细化课后习题，促发深度思考

有些课后习题需要教师加以细化，方能华丽变身，更好地促发学生深度思考。例如，四年级上册《爬天都峰》课后第二道习题：“‘我’开始不敢爬，最后爬上去了。课文是怎么把‘我’爬山的过程写清楚的？”首先明确这一课置于习作单元，其语文要素为“了解作者是怎样把事情写清楚的；写一件事，把事情写清楚”。教师可以将其细化，引发学生进一步思考。例如，“我”开始不敢爬，最后爬上去了；默读课文，想想课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的；画出关键语句，认真品读体会。注意以下几个小提示：①爬山前“我”为什么不敢爬？②后来“我”为什么又敢爬了？③“我”是怎么爬上山顶的？

题①实则引导学生思考“如何写清内心想法”，题②实则引导学生思考“如何写清人物对话”，题③实则引导学生思考“如何写清人物动作”，最终落实到“如何把‘我’爬山的过程写清楚的”这一语文要素。

三、后置课后习题：延伸课后，促进能力素养提升

课后习题后置作为课堂教学的补充，作为课后延伸的路径，也作为学生能力拓展的阵地，形成丰富多样的作业设计，促进知识和能力的巩固提升。张巧文以多元智能理论为出发点，认为作业的设计一定要考虑学生所在的阶段和水平，遵循其身心发展规律，同时注重练习题目的多样性和对学生个体独特思维的发展。

其一，设计课后作业。例如，四年级上册《走月亮》课后小练笔：“读读课文第6自然段，说说‘我’的所见所闻。你还记得月下的某个情景吗？仿照着写一写。”这个单元的语文要素为“边读边想象画面，感受自然之美”。从课堂的“听、说、读、思”，延伸至课后的“写”，由易到难，层层递进，逐步提升。需要注意此类练笔对大部分学生来说存在一定难度，应当加以设计和指导。例如，“仿照着第6自然段‘我’的所见所想，再选一场景仿照着写”，如何“仿”应当下功夫指导。

其二，做读书笔记。例如，四年级上册《走月亮》课后习题是“读一读，再从课文中找出其他优美生动的句子，抄写下来”；《爬山虎的脚》课后习题是“找出课文中你觉得写得准确、形象的句子，抄写下来”，像类似这样的摘抄积累习题，就可以有目的：有针对性地引导学生做读书笔记，甚至可以鼓励孩子，在摘抄后记录下自己的感受体会，久而久之，养成良好的读书习惯。

其三，语文实践活动。部分课后习题适合作为“语文综合实践活动”开展，举办交流会、分享会、拓展阅读等。例如，四年级上册《盘古开天地》选做题是“课后收集中国的神话故事读一读。然后讲给同学听。”

课后习题作为练习系统中的重要部分，发挥着关键的作用，无论置于“何方”，都是为提升学生语文素养而服务的。教师应有思考且科学合理地运用好课后习题，让语文要素落地生根，努力提升学生的语文素养。