构建“以学习为中心的教与学”实施策略

文/湛江市教育局教学研究室 林力文

“以学习为中心”的教与学的关系，就是在教学中以学生的学习为中心，教师在课堂教学过程中的一切教学内容、教学行为、教学态度、教学价值观、教学方法和教学艺术等均指向并服务于学生的学习。

普通高中信息课程标准的修订注重高中生学习的特征，突出了以学习为中心的教与学的关系。落实“以学习为中心”理念，在普通高中信息课程的教学设计中应注重以下策略。

一、结合实际，精心选题

普通高中信息技术课程标准从动手与动脑、学习与创造、自我与社会协调来设计课程。为了满足学生信息技术基础知识和发展个性的需求，应将学科核心素养渗透到课程教学中。构建以学习为中心的信息技术课堂，需要认真分析学情，选取符合学生学习认知特点的学习情境，结合实际情况，精心选择教学内容，对教材进行重组加工，按照课程标准开展教学。

如将必修一《数据与计算》的第六章与选修模块《人工智能初步》的第三节结合，以《人工智能之人脸识别》为主题，选取人脸识别案例进行剖析，重组成一个让学生感兴趣，让老师禁不住惊叹的教学内容。真正做到了《中小学信息技术课程指导纲要》指出的“信息技术教学应以兴趣为起点、以活动为载体，螺旋上升的设置内容。”

二、相信学生，敢于放手

现代青少年作为信息时代的“数字原住民”，他们的行为和思维方式逐步适应了信息化环境，有一些数字化技能几乎可以说是与生俱来。基于此，在课堂教学设计上，要充分发挥学生的主观能动性，敢于放手让学生去探索和实践。在课堂上少控制，少讲授，只讲基础知识，剩下的交给学生去探索，去创新。

以某教师的教学课例《运用选择结构描述问题求解过程》为例，该课通过设计现实生活里的常见的“自动售卖机程序”，设置“新知初体验、教师精讲、案例实践、综合实践、展示评价”几个环节，让学生通过尝试—模仿—创新，使学生能够通过不断的体验和实践理解if 语句的应用，并通过综合实践达到学以致用。就这样，一群没有编程基础，鲜有信息技术实践经历的面上中学的高中生，在老师的放手下，逐渐形成计算思维，也慢慢地拥有了知识迁移的能力，给我们的教学带来了惊喜，也带来了思考：相信学生，敢于放手，构建以学习为中心的课堂，能缩小城市孩子与农村孩子之间的“数字鸿沟”。

三、项目教学，培养能力

普通高中信息技术课程标准提出，以项目为学习范例，以项目教学为主要组织方式，培养学生的综合能力，在教学中渗透学科核心素养。因此，课题组一直尝试通过项目教学法来促进以学习为中心的信息技术课堂教学，并提出了一些教学建议。其一，项目宜小；其二，项目教学法要体现学生的学习过程，突出学生的思考，能用所学的知识去思考、分析、解决现实中的实际问题；其三，项目的设计既要能够融合知识点，又要贴近生活。基于以上思考，在课题组引领下，一些高中在采用项目教学的尝试上取得了新的突破，如课题组实践学校遂溪县第三中学，他们采用的是微项目教学。如学习《运用选择结构描述求解的过程》时，他们的项目案例是“自动售卖机程序”，但各学习小组将选题扩展成“爱豆投票系统”“自动饮料机系统”“名车展示系统”等。令老师惊喜的是，整个项目学习期间，学生的学习十分主动自觉，小组成员积极讨论、互相帮助，而项目展示出来的令人惊喜的成果，更是体现了以学习为中心的高效课堂效果。

总而言之，教学是一个系统，对教学而言，“教”是为了“学”，应把教学过程中的一切相关因素统筹设计，理清教与学的关系，构建“以学习为中心”的课堂，让课堂中的每一位学生充分参与到学习过程中来，并享受到学以致用的乐趣。