英语课堂之『巧问』

文信宜市贵子镇中心学校 覃 毅

教师有效提问不仅能帮助学生学习，还可以促进其从中练习语言。因此，下面从提问对学生进行语言产出的重要性，问题的认知要求，及教学目的等方面，对小学高年级英语课的教师提问进行了分析，从中发现问题。在此研究结果的基础上，讨论了不同类型问题的本质区别，同时也提出了提问必须与特定的教学目的相符等建议。

一、课堂提问的重要性

新课程理念强调教学是师生交往、互动的过程，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，而课堂提问正是信息交流的主要形式和重要途径。通过提问不仅能够表达教师的教学要求，了解学生的认知状态，而且可以使学生享受成功的喜悦，提高他们的学习兴趣和积极的学习情感，实现师生间包括知识、情感、态度、价值观等方面的交流，在交流中实现相互沟通、相互影响，进而达到情感的交流和融合，有利于形成一种和谐、民主、平等的师生关系。

二、提什么样的问题

（一）设计情境式问题

这种问题是对课堂的任何情况，学生的个人经验、感受进行真实的提问。例如：“How many people are there in your family？ If you have a cold，what should you do？How is the weather？”等等。由于问题更接近学生的个人生活，所以学生更容易进行语言输出，师生间更真实地进行语言交流。它可分两类：限答性问题和非限答性问题。

1.限答性问题往往设定一种答案。例如：“Where were you born？”“Do you like sports？”“When do you often get up？”尽管这些问题贴近学生生活，但是这种问题毕竟存在着限制性，因为只有一个特定的答案才适合。

2.非限答性问题的答案是无限制的。例如：T：What do you think the bank clerk at the bank would do？S1：I think they help people save their money。T：Yes，very good.Now anybody else has any other ideas？S2：I think they help people get their money.T：Any more ideas？

很明显，非限答性问题答案的可取性范围很大，这样就可以大大提高学生的积极性。从而增强学生的认知能力和思维能力。因此，设计一堂课，老师根据教学内容和教学目标，合理地设问更能让40 分钟的课堂变得有效率。

（二）设计程序性问题

程序性问题是根据课堂固定程序，课堂管理进行设问，而不是针对课文内容。例如：Question1：Did everyone get ready for your new lesson？ Question2：Do you all understand？ Question3：Please talk in your group.Question 4：Any question？Question5：Who can answer this question？

问题一是课前询问学生对新课的预习情况而设问。问题二是教师为了确认所有学生是否明确所讲的内容而设问。问题三、问题四、问题五是老师为了组织课堂而设问。

（三）课文理解性问题

这种问题可分三类：展示型问题、参考型问题、评估型问题。

1.展示型问题是知识查核问题，教师知道答案，其目的是让学生展示已知的语言信息。这种问题足以减少记忆信息的困难，但难以引导学生产生思维碰撞和形成课堂交流。尽管如此，这种展示型问题对于提高中下层学生的学习自信心和鼓励他们积极参与课题是非常必要的。例如：T：In the conversation can we know what’s Tom’s favorite food？S：Potato chips.T：Potato chips？Not exactly....S：Hamburgers.T：That’s right.从学生的回答和教师对答案的评估来看，我们可以知道问题只有一个答案适合，而且这个答案是教师根据对话预先设置好的。

2.参考型问题是教师在不知道问题答案的情况下进行设问，目的是向学生寻求更多的信息，这个问答的过程是激发学生运用语言的过程。因此这种问题较能增进师生间的有意义交流。例如：T：What’s the advantage of shopping online？S1：It’s very convenient.S2：It’s popular.T：Good.Shopping online is convenient and popular.What’s the disadvantage？S3：People can’t see the real things before buying them.S4：不能讲价。T：Excellent.We don’t know the quality and we can’t bargain.All right.Does anybody else have any other ideas？在这个例子中，学生回答问题是为了回应教师，根本不在意回答得好与坏。尽管如此，学生开口了，积极参与了课堂，实际上真正达到了英语教学的目的。在英语课堂上，展示型问题和参考型问题都发挥着他们不同的教学功能，但是，我们要意识到由于它们之间的不同教学功能，问题的设问将决定课堂信息交流的量度和效度。这就意味着我们要避免把展示型问题当作参考型问题来使用。

3.评估型问题要求学生根据一定的准则，对事物作出好与坏、对与错的判断。这种问题要求学生在理解课文和知识的基础上更深一层地思考，因此它能启发学生的逻辑思维和训练学生的语言运用能力。例如：T：What do you think are the good things or bad things of surfing the Internet？根据问题的特点和难度，教师可以设计合作学习小组，让学生在小组合作中找出问题的答案，这样不仅训练了学生的合作能力、总结能力，而且激励了学生与学生间的相互交流。

（四）交互性问题

由教师对学生经过了知识的输入后，再由学生对知识整理输出，最后由教师给予反馈，这是课堂教学的一个重要环节。因为有时学生对教师的问题存在着不理解，或者教师要学生印证自己的说法，又或者教师要求获得更多的信息。因此，在这种问题中，常常会使用到“Do you understand？”“Right？”“OK？”或用升调重复说话者所说的话。例如：T：Can you tell me？ Do you do well in playing basketball？S：（Silence）T：Do you understand my question？S：（muttering）T：Sorry？Sorry？S：Ask the question once again.T：Are you good at playing basketball？S：Yes.

除此之外，在互动的过程中要获取更多的信息，最常用来澄清问题的方式是使用“What？”“What do you mean？”“I beg your pardon？”等等。

三、 当前课堂提问的弊病及对提问有效缺失的反思

主要表现在以下几个方面：

1.表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。盲目追求活跃的课堂气氛，对教材和学生研究不深，频频提问展示性问题，不能启迪学生的思维，毫无意义。如：Do you like singing？Do you like this song？教师希望学生回答的答案是Yes。

2.提问只关注结果，忽视对规律的揭示。缺少交互性提问，如“Yes or No？”“Right or Wrong？”等，很少引导学生探究过程，很少问“Why？”“How？”

3.提问面向少数学生，多数学生“冷场”。提问只面向少数尖子生，多数学生成了陪衬，被冷落一旁，他们学习中的问题难以暴露，也缺乏体验成功的机会，进而使他们逐渐对提问失去兴趣。

反思一：课堂提问要注重质量，而不是关注形式、数量。

反思二：提问要目的明确，表述清楚

反思三：课堂提问要讲究新颖性、灵活性及调控性。

四、英语课堂提问的建议

首先，教师要意识到学会提问这一教学法的价值。作为英语教师，我们提问的动机就是使学生通过发言参与到教学活动中去。从长远看，学会提问不仅能激发学生的思考，而且对学生的学习能力培养也很有帮助。值得注意的是，在英语课堂上，教师希望精心设计的问题不仅要起到学习语言的效果，而且要达到语言交流的效果。因此，老师要合理谨慎地设计展示性问题，避免这种问题过多妨碍学生使用语言交流的量度和效度。与此相反，老师应多设计参考性问题、评价性问题、交互性问题和非限制性问题，以最大量度来训练学生的解决问题和语言运用的能力，以最大的效度来激发学生的学习兴趣和提高学生的学习能力。

其次，英语教师要改变在课堂上的角色定位。中国传统的教学中，教师是课堂的中心者，他们希望知道的语言知识和真实世界的事物都要比学生多，他们多利用灌输的方式教学生。因此，教师的提问往往都是程序性问题，他们希望牵着学生的鼻子走，以便他们更容易地控制课堂，从而尽量避免能发散学生思维的问题，因为他们会担心对课堂失去控制。然而，教师并没有意识到他们的做法已经剥夺了学生真正运用语言的机会。因此，要让学生做课堂的主人，提问不是教师的专利，它更是让学生学会自主学习必不可少的途径。

最后，教师的问题应该符合课堂教学法的原则。也就是说，教师要意识到一堂课的目标就是要使教学目的与问题目的相统一。