集团化办学视角下的学生自主发展模式构建——以深圳市新安中学（集团）为例

文/深圳市新安中学（集团）高中部 张西云

方兴未艾的集团化办学浪潮中，如何解决学生“自主发展”等核心素养的培育问题，让中小学生成为有明确人生方向、有生活品质的人？这是集团化办学中面临的重要课题。深圳市新安中学（集团）（以下简称“新中集团”）由五个校区组成，学生总规模约1.2 万人。这样一个规模较大的教育集团，亟需在实践层面构建一个行之有效、切实可行的学生自主发展模式，增进对各校区的学生发展指导，提高教育集团的育人成效。研究指出，基础教育集团化中存在三种模式：补差模式、嫁接模式和共生模式。三种模式相互交织，在一定程度上依次递进，从表层的资源供给到中观层面的结构调整，最后达到整个系统共生。目前，新中集团五个校区成为荣辱与共的发展共同体，集团各校区在优质教育资源、学校文化、教育理念等方面的深度融合，以追求办学质量的整体提升为目标，已由初期的补差模式发展到共生模式。最终的落脚点在于促进每一位学生的成长。

一、 学生自主发展模式的构建原则

作为一个规模庞大、学生众多、学段丰富、校情各异的教育共同体，需要科学的模式、有力的抓手引领学生的自主发展。

（一）自主性：学生自主发展模式的构建基础。 学生是自主发展的对象。自主发展就对象而言，可以分为两个层面理解：其一是以自己为对象的发展，即自我管理；其二是以其他个体或集体等为对象的发展，即学生对以学校或集体等为对象的管理，也就是学生对学校、班级的人和事的管理，即自主管理。让学生能认识自我、发展身心、规划人生，学会自我管理，能正确认识与评估自我，依据自身个性和潜质选择适合的发展方向并具有达成目标的持续行动力等。

（二）发展性：学生自主发展模式的构建目标。 学生的发展是学校办学的旨归。例如，新中集团构建系统的以人为本、行之有效的自主管理模式。模式的构建目标应该贯彻集团的办学理念，实现构建目标与办学理念的和谐统一。新中集团秉承“育人为本，和谐发展”的办学理念，以学生的自我教育和自我发展为本体地位，提升学生在认识自我、发展身心、规划人生、选科选考等方面的综合素养，使中小学生能够主动适应新中考、新高考改革要求，让教育回归学生本体，让学生回归生活本真。

（三）全面性：学生自主发展模式的构建取向。 学生自主发展模式的构建应以发展学生的核心素养为价值取向。以围绕学生自我管理、自主发展的主题，促进学生的自我认识与自我发现，符合学校教育规律和中小学生身心特点。学会学习和健康生活是自主发展的基本体现，两者相互联系相辅相成。没有健康生活就谈不上学会学习，同时，学会学习能提供更高质量的健康生活。在这个培养过程中，既要培养学生的自主学习意识，学会选择合适的学习方式，学会健康生活；又要培养学生的自主管理意识，增强学生个体的自我管理，促进学生在班级、年级、社团、团队等集体的自主管理，由此促进个人的自主发展。

二、 学生自主发展模式的实施要点

新中集团充分发挥集团化办学的优势，在十二年一贯制教育中，从不同年龄阶段学生的身心发展特点出发，构建十二年一贯制、阶梯式层进、螺旋式上升的“自主发展”育人体系。该体系纵向分为小学、初中、高中三个学段，其中小学包括低段（1-2 年级）、中段（3-4 年级）、高段（5-6 年级）等成长阶段；该体系横向包括自我管理、自主发展（健康生活）、自主发展（学会学习）等维度，在不同的阶段有不同的实施要点。例如，小学低段：自我管理：学会照顾自己、爱护自己，自尊自爱；自主发展（健康生活）：养成良好的生活卫生习惯，养成良好的安全意识、运动习惯、生活作息习惯，养成文明礼仪；自主发展（学会学习）：养成专心听讲、认真完成作业的学习习惯，听从老师教导安排自己的学习。初一年级：自我管理：学会自我激励，管理目标，增强内生动力；自主发展（健康生活）：确立理想信念，科学设定小目标，增强目的性与目标意识，积极探索大自然，与人真诚友好相处，乐于表现自己；自主发展（学会学习）：激发学习兴趣，体验进步的快乐，享受学习的乐趣，以不断取得的进步、获得的乐趣驱动自我学习。高一年级：自我管理：学会自我发现，规划自我；自主发展（健康生活）：深化理想信念，进行生涯探索、生涯体验，科学选考，正确选课，极力扬长，充分激发潜力，培养自身优势；自主发展（学会学习）：优化学习策略，开发学习潜能，掌握科学思维，以未来的憧憬、自我的期许鼓舞自我。

三、 学生自主发展模式的实施路径

学生自主发展模式的实施应当细化落实，选择切合有效的实施路径，分步骤实施、分阶段推进、分层面解决，从班级的自主管理起步。

（一）从民主、科学的班级自主管理，逐步推进到社团的自主组织、学校事务的参与管理。首先实行“依法治班”，发动各班制定班级公约，形成全面的学生自主管理制度，引导学生利用各项制度规则自主管理班级。其次推进小组合作学习，增强师生之间、同学之间的合作意识，在合作学习中增进学生的自主能力。然后，鼓励学生自主建立社团组织，支持学生自主组织大型活动，与有关部门负责人、老师对话沟通，协商处理有关学生发展事宜。学校应通过开办团校、学生成长营、干部训练班等方式，开设领导力培养课程，激发、培养学生的自主管理能力和领导才能。

（二） 引领学生逐步从自我管理、自主管理提升到自我发现、自我超越。一方面帮助学生发现自我。通过观察、访谈、测试、分析，发现学生的禀赋、个性特点、潜能、擅长的领域、优势的学科和短板、擅长的学习方式方法、适合发展的方向。帮助学生记录、整理自身的发展轨迹、成长变化历程，形成对自我较为全面准确的认知，让学生有自知之明，家长有知子之智，教师能因材施教；另一方面促进学生超越自我。通过理想信念教育、生涯规划教育，帮助学生树立远大的理想、奋斗目标、切实可行的一个个小目标，促进学生取得一点一滴的进步，获得各个方面、多元智能发展的成就，并帮助学生尽量改正缺点，尽力发扬优势，基于自身实际不断成长，奋力超越自我。