剖析试题特点 把准备考方向

文/ 广州市番禺区洛溪新城中学 陆珊珊

广州市番禺区大石富丽中学 李国宏

2021 年，“3+1+2”新高考方案在广东省正式实施，广东卷政治试题基于《普通高中思想政治课程标准》（2020 年修订版），以旧教材作为答题的载体，并适当体现了2020年秋季新教材的部分内容，有很强的教学导向性。纵观全卷，在继承多年高考改革成果的基础上，对新高考模式下的命题改革的探索力度进一步加大，实现全国卷向广东卷的平稳过渡。现以2021 年高考广东政治卷哲学试题为例，探析试题，作对策性思考，把握备考方向。

一、立德树人，价值引领，引导教学

2021 年广东卷哲学试题，贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想，高举立德树人的旗帜，直面社会生活话题，引导考生认同和信仰马克思主义，坚持正确价值取向的引领。课程标准是高考试题命制的重要依据，广东卷哲学试题高度契合课程标准，落实高考评价体系，在必备知识的广度、关键能力的梯度、学科思维的深度、学科素养的发展水平等方面加强考查和引导，全面落实课程标准的要求。

在选择题方面，第12 题以“对这些‘超意识能力’评价正确的是”设问，体现坚持无神论立场；第13题通过解答设问“能解释上述科学史实的是”，理解哲学思维的特点，领悟哲学的重要意义；第14 题以“其中蕴含的唯物史观道理是”设问，发挥核心价值导向；第15 题以“由冰壶运动之美可折射出的哲学之思是”设问，表明生活处处有哲学，更培养集体主义精神。非选择题第20 题以“信息茧房”为评价情境，设计两个问题：（1）请你选取其中一种看法，运用矛盾的相关知识分析其合理性；（2）以你选取的看法为出发点，就如何打破“信息茧房”提一条具体建议并给出其哲学依据。该题引导考生用哲学思维分析、比较和解释网络信息时代的社会现实问题，增强责任感，勇担公民责任，形成正确的世界观、人生观和价值观，在海量信息中作出理性的判断和选择，体现人文素养与科学素养并重的现代意识。这些都启示我们要在教学中落实立德树人，将价值引领融入习得知识、培养能力的过程中，引导考生进行社会主义核心价值观的主动建构，并真正做到内化于心、外化于行。

二、彰显素养导向，体现关键能力的层次和梯度

高考评价体系指出“关键能力是支撑和体现学科素养要求的能力表征”，与新课程标准的基本理念是高度契合的。广东卷哲学试题在考查关键能力要求上有一定的层次和梯度，为考生展现综合能力搭建广阔的平台。试题在情境的选材上继承全国I 卷的特色，侧重从自然科学引发的哲学思考、漫画、名人名言、贴近生活的实例等方面选取素材。值得一提的是，近五年，全国I卷2016 年和2019 年有漫画题，在2011 年至2015 年的广东卷中，漫画题是传统题型。新高考模式的第一年，广东卷仍承接了这一传统题型。漫画题所反映的情境较为复杂，对能力的要求更高。另外，近年全国I 卷的哲学选择题，每道题涉及的学科知识范围相对较窄，一般局限在教材某一课或某框题内知识的理解。特别是 2018 年、2019 年、2020年连续三年，没有考查模块内知识的融会贯通，而以往的广东卷及2021 年广东卷第15 题和第16 题，涉及到的学科知识较具综合性，强调模块内知识间的关联性，这启示我们在教学中要引导考生挖掘知识间的内在联系，建立起模块内知识的联系和迁移。

哲学非选择题第20 题，不再与其他模块组合，单独成题，试题一材两用，两个学科任务的指向明确，层次清晰，联系紧密，并能形成一定的层次和梯度。第（1）问要准确作答，既要从材料中获取有效信息，还要遵循材料的事实逻辑，问题的答案其实蕴藏于其中，此题涵盖了获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题等四个层次能力的考查。第（2）问是半开放题，设问类型与近年全国I 卷开放性试题常见的类型“提建议”（“怎么办”）类似，但难度增大，多了一个答题要求，要给出所写建议的哲学依据，要求考生不是就评价情境简单提出一条建议，而是要“以你选取的看法为出发点”。答案属半开放性，注重考查考生置身来自真实生活的结构化评价情境，在自主探究的过程中展现逻辑思维、创新思维、综合思维等高阶能力和学科核心素养的发展水平，充分体现了对学科能力要求的层次递进，为开放性试题的命制提供了新思路、新视角，具有一定的启发性。

三、学科任务驱动，结构化情境与学科任务、学科知识有机结合

高中思政课的基本学科任务类别有描述与分类、解释与论证、预测与选择、辨析与评价等，分别回答“是什么”“为什么”“怎样做”“应该怎样做”的问题。每项学科任务都应该与结构化真实情境、学科知识相结合，才能更好地凸显素养意义，真实反映学生的品格价值观知识和关键能力。高考评价体系也强调情境和情境活动是实现“一核四层四翼”的两类载体。

广东卷哲学题通过精心创设情境活动，根据核心素养立意，明确指向学科任务，有效创设信息支持充分的情境，基于情境的复杂程度，开展多层次的情境活动，重视知识的基础性、主干性、系统性、内在联系性以及历年高考的常考点，考查学科基础知识和基本能力，评价价值取向是否正确，测评学科素养发展水平。

正是做到真实情境与学科任务、学科知识有机融合、相互匹配，试题才能真实地反映考生应对生活情境的素养和能力。这启示我们在日常有限的课堂教学时空中，要针对不同的学科任务，创设情境活动，加强学科知识与现实问题情境的对接，在结构化的生活情境中活化学科知识，力求将考生的认知发展逻辑与生活实践逻辑有机结合。