浅析小学中年段“快乐读书吧”的教学策略

文/ 广州市番禺区傍江东小学 郭碧莹

小学中年段主要是指三年级、四年级，是低年级与高年级的过渡阶段，在这一阶段，学生已经初步培养了阅读和写作习惯，并具有读书识字的能力，为广泛阅读提供了基础条件。因此，探索小学中年段“快乐读书吧”教学策略，对提高学生的阅读能力，帮助他们培养良好的阅读习惯具有重要的作用。

一、文本简介，初步感知

“快乐读书吧”分为“导语”“你读过吗”“小贴士”“相信你可以读更多”四个栏目，每一个栏目所具有的功能各不相同。在正式阅读前的阶段，首先要激发学生们的阅读兴趣，可以利用封面、目录、导语、老师简要介绍、大致浏览等，让学生对需要阅读的内容进行初步的了解。

以“导语”栏目为例，寥寥几句便点明了几篇文章的主题，概括了故事梗概，并指出了主人公的成长等。教师可以先通过导语部分让学生对所读的文本产生兴趣，然后通过智慧课堂的视频播放等引入所读故事。如三年级下册的“快乐读书吧”的主题是“小故事大道理”，向学生推荐的是寓言故事，包括《中国古代寓言》《克雷洛夫寓言》《伊索寓言》，这些寓言都从小事出发讲述了一个大道理，老师可以通过图片展示寓言故事，并通过导语让学生产生阅读兴趣。

二、文本精读，深度挖掘

文本精读、文本细读是阅读文本的重要方法，文本精读不仅需要在阅读之后了解文本的大致意思，还需要仔细研究，掌握其所运用的修辞手法和写作手段等，推断出作者做出如此编排的含义，文本精读适用于课内教材中已经选用的课文，也可以先精选推荐阅读的文本，再推荐学生进行文本精读。

在文本精读的过程中，可以鼓励学生画下划线和做笔记，例如四年级上册推荐阅读的《山海经》《希腊神话故事》等，篇幅较长，且学生阅读外国文学和古代文学时会由于文化不同而产生理解困难，针对不理解的字词，要求学生对其进行画线或标注。

三、文本略读，有所侧重

文本略读也是“快乐阅读吧”经常采用的策略，因为并不是所有书籍的所有篇章都需要进行精读，一些篇章，只需要阅读之后掌握其大概含义。对于不太理解的词句也可以适当跳过，达到可以理解整个文章的情节即可。但是在文本略读的策略中，教师需要帮助学生确定需要精读的文本、略读的文本及正常阅读文本所需的时间。

在文本略读的策略上，教师要分析每个学生的不同情况，要求他们制定个人读书计划，在规定时间内让学生完成个人阅读计划。

四、文本引读，思维拓展

在“快乐阅读吧”的阅读规划中，中年段学生虽具备基础阅读条件，养成了较好的阅读习惯，但是还缺乏学习能力和阅读能力，对哪些书需要精读、哪些书需要略读，教师还需要进行具体的引导。

在引导学生阅读的过程中，需要对学生设置一些阅读任务或阅读问题，让学生带着这些问题和任务进行阅读，逐步形成更好的阅读思维，更好地掌握阅读方法，也有助于促进学生完成阅读任务，同时也是对学生阅读的一种检验，了解学生是否认真读书。此外，也可以在阅读过程中，引导学生梳理人物之间的关系、故事的整体框架、传达的道理等，让他们建立一个思维导图，不断提高阅读能力。

小学中年段学生正是形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，他们具备了基本阅读能力，正在向课外阅读慢慢过渡，并逐步养成自觉进行课外阅读的习惯。这时候，教师的引导作用具有重要意义。因此，语文教师要重视课外阅读的地位，改变对课外阅读的传统看法，不要只把课外阅读的方向停留在考试上，要用心地引导学生读一些感兴趣的书籍，并采取形式多样的阅读方式，让他们在“快乐读书吧”的过程中体验读书的乐趣、拓展课外阅读的思维方式、养成更好的阅读习惯。