信息技术环境下高中化学教学的有效性研究

李博宁

（厦门第一中学 福建 厦门 361000）

引言

如今在高中的化学教学课堂当中，化学课堂的有效性一直是高中化学教师探索的主要方向，因为在传统的化学教学课堂当中，大部分的教学时间都被用在化学知识和化学实验的铺垫和讲述上，这种课堂时间过多的浪费，使得化学课堂的有效性逐步的下降，除此之外，化学课堂由于化学知识的繁琐和碎片性，如果学生没有在脑海当中构建起化学知识体系的话，所反映出的课堂的有效性也是极为的有限，呈现的状态是学生通过花费大量的时间完成化学知识的学习，但是由于没有将这些知识贯穿成为一个整体，使得这些知识的记忆程度极低，极容易忘却，最后又反映出了化学教学有效性的问题，本篇文章通过对化学教学的现状的反思，提出了如何提高高中化学教学课堂有效性的指导策略，希望通过策略的提出，能够帮助高中化学课堂提高课堂有效性

1.高中化学教学的现状

1.1 理论化教学内容过多

如今高中化学教学课堂当中普遍存在的问题是理论化教学内容过多，大部分的化学教师在开展化学学科的教学时都是以对我课本当中知识点的分析与阐述为主，开展教学的过程也都是以课本当中的知识体系和内容为主，并不会对课本当中的知识进行过多的拓展，这种现象反映出的正是高中化学教学当中理论化教学内容过多的问题。高中化学学科是一门实用性极强，与生活密切相关的学科，这种特性就注定了化学学科的教学不能只以理论教学为主，要融合化学实验过程以及生活当中常见的生活现象对化学知识和化学内容进行学习，如果只是以理论性的知识学习为主的话，就丧失了化学学科本身存在的意义，化学学科对学生的培养作用不仅仅体现在让学生指导化学反应原理、了解化学知识的层面，还体现在让学生通过对化学实验的实际操作，了解部分化学内容的实际流程提高学生的化学实践能力，实践与理论并重，才能推进化学学科的健康发展，也只有这样，化学学科的有效性才会得到进一步的提升。

1.2 化学实验过程在教学中体现不明显

化学学科本身就是一门立足于实验过程，得出实验结论，最后总结出化学理论知识的学科，由此可看化学实验过程对于化学学科的学习来说至关重要，甚至可以说化学实验过程在化学学科的教学当中处于核心地位，但是在实际的教学过程当中，化学实验过程在教学当中的体现并不明显，教师对于实验过程的讲解只是一笔带过或者只是简单的向学生学描述一下实验过程，并没有真实的将实验过程融合到课堂当中，这种教学方式使得学生对实验操作既不熟悉，对于得出的化学结论也不甚理解，所以要想提高化学学科的教学有效性，首先就要将化学实验过程摆正到化学教学过程当中的核心位置，通过对化学实验全流程的重点教学，让学生从过程当中探索出化学反应的性质，包括得出最后的化学结论，通过这种方式，化学课堂当中的有效性自然就会得到质的提升。

1.3 学生的化学思维未得到有效培养

化学学科不是一门理论性知识学科，在学习理论获得实践能力培养的同学，要帮助学生培养起一定的化学思维，这才是化学学科本身存在的意义。化学学科本身出现的目的就是帮助人类更好的认知自然界当中的化学现象，通过经验的总结，帮助人类更好的适应自然、改造自然，推动社会发展和进步，所以对于化学学科的教学来讲，理论和实践都是次要的，当学生的化学思维被建立起来之后，学生才算是踏入了化学学科学习的第一道大门，当学生的化学思维建立后，学生对于化学知识的举一反三的能力和反思总结的能力都会得到巨大的提升，这种状态就可以极大的节省教师在课堂当中的教学精力，学生对于化学知识的接收能力也就会变得更强，在有限的时间之内，学生所接收和记忆的知识变得更多，课堂当中的有效性自然也就提高了起来。

2.信息技术环境下提高高中化学教学的有效性的指导策略

2.1 利用信息技术展现化学实验过程

在信息技术快速普及和飞速发展的当下，如何在这种背景下提高高中化学教学的有效性？利用信息技术展现出高中化学教学当中化学实验的全过程就是一条极为快捷的途径。前文说过，化学学科是立足于化学实验过程的一门学科，在课堂当中通过对化学实验过程的重点分析与讲解，可以帮助学生自主的探索化学实验当中展现出的物质的化学性质，得出最后的化学结论，这种过程和模式就是课堂当中有效性得到提升的状态，所以通过对课本当中实验过程的分析和深入了解，教师通过利用信息技术当中的教学资源，将这些实验过程通过视频的形式展现在课堂上，推进高中化学学科有效性的提高。

比如，在对必修一第二章第一节《钠》的学习时，那在水当中的反应是该章节当中的一个重要实验，也是探究钠金属的性质的关键点，这时就可以利用信息技术搜集网络当中清晰的关于钠与水反应的实验视频，通过多媒体技术将这些视频放在课堂当中，就可以有效的解决由于实验器材或者实验资源等等的不足出现的无法开展化学实验的问题，通过这种信息资源的利用拓展课堂的容量，使得化学实验的全过程以视频的形式展现在课堂里，可以有效的让学生观察到化学实验的全过程，通过观察，总结和反思化学实验当中得出的结论以及体现出的物质的性质，这样课堂当中的有效性就会得到显著的提升。

2.2 信息技术可以摆脱教学资源和时空的限制

化学教学过程经常由于教学资源以及时空的限制出现化学内容难以有效拓展、化学实验难以顺利开展的问题，这些问题都是制约高中化学教学课堂有效性的关键因素。由于时空的性质，如果教师与学生不在同一空间当中，教师和学生之间的互动性就会受到一定的影响，同时化学学科的知识讲解包括化学实验过程也会受到巨大的影响，但是信息技术的融合与应用就可以解决这个问题，通过视频包括图片等等形式，生动直观的展现化学实验的过程，助力化学教学摆脱时空的限制，对于教学资源的限制来说，虽然许多乡镇学校并没有完善的化学实验资源，但是可以应用网络当中现有的视频资源完成实验过程，虽然学生在实验过程当中没有动手，但是这种展现形式要比教师单纯的口述好的多。

比如，在对必修二第一章第二节《氨 铵盐》的学习中，对于氨气的性质的探究要以实验的形式展开，因为氨气易溶于水、不稳定等等的性质单纯的通过知识的学习和记忆很难印象深刻，但是通过实验就可以生动直观的展现出安琪的性质，如果此时教师并没有与学生处于同一课堂环境当中，又如何顺利的开展实验过程呢？此时信息技术就派上了大用场，通过利用信息技术的实时视频或者共享直播等形式，有教师在实验室里做实验，让学生以观看直播的形式观看教师的实验，总结化学反应现象、得出化学结论，这种过程就是信息技术摆脱教学资源和时空限制，帮助化学课堂提高有效性的过程，既可以满足在师生不同空间下的学习过程，又可以使得学生通过化学过程的观察与分析，帮助学生完成化学学习，由此可见，信息技术通过摆脱教学资源与时空的限制，可以有效的推动高中化学教学课堂有效性的拓展。

2.3 利用网络中趣味性教学资源活跃课堂氛围

正如前文所说，网络当中有着大量的信息资源，正得益于这些资源的应用，使得许多不具备化学实验条件的乡镇学校也可以让学生通过对化学实验过程的观察，对化学性质以及化学结论进行反思与总结，在化学教学的过程当中，利用网络当中充斥的趣味性教学资源可以帮助化学教师活跃起课堂氛围，让学生在这种活跃有趣的课堂当中拓展自己的化学思维，完成化学知识的学习过程，这种有趣心情的课堂更能让学生接受，学生对于知识的接受能力也就会变得更高，课堂当中的有效性自然也就水涨船高。所以教师在对网络当中的化学教学资源进行应用时，就要学会有意识的选择，依照学生的兴趣爱好和学生当下普遍存在的学习心理，完成对化学资源的引用和融合到教学课程当中的过程，以趣味性的教学资源拓展课堂的去卫星因素，完成有效性课堂的优化。

比如，在对必修二第三章第四节《酸碱中和滴定》的学习中，酸碱中和反应是化学反应当中的重点和难点，而且在实验过程当中所需要注意到的细节也极为的繁多，为了避免学生在学习当中出现困倦和惫怠，就可以以有趣的实验视频或者拓展内容活跃整节课堂中的教学氛围，比如以动漫的形式展现酸碱综合当中离子与离子的反应，以一种生动形象又有趣味性的内容，展现出化学反应的过程，这种趣味型的教学元素就极符合学生的学习心理，当学生的学习状态被调动起来之后，课堂当中有效性自然也就会被提高。

2.4 利用信息技术拓展课堂内容

受限于教师的学识和教学水平，不同的教师在对同一章节内容进行教学时所拥有的课堂容量所使用的课堂内容是不同的，但是为了避免由于教师的学识限制出现的课堂内容的单薄，信息技术的应用就可以有效的拓展课堂容量，帮助教师充盈教学过程当中使用的教学元素和教学素材，帮助教师更好地完成教学过程，通过多方面内容的辅助验证，推进课堂当中符合本章节教学内容元素的应用，通过大量课堂内容的充入与引进，可以使得学生更好的理解课本当中所讲解的知识内容，使得课程更具有有效性。

结束语

提高高中化学教学课堂当中的有效性，目的不仅仅是为了节约化学课程教学过程当中的教学时间和教学资源，这种课堂有效性的探究也是如今教育领域不断发展的要求，当下社会对于教学目标不断的改变和推进的结果，嗯在利用信息技术的前提之下创新化学课堂当中的教学模式和教学过程，赋予化学课堂教学更多的信息化因素，使得化学教学课程更具有时代性，进一步化学课堂当中的有效性也就会得到提高。