双减背景下“面对面谈心作业”提升“学困生”小学语文学习效果的实践研究

高春燕

（白银市白银区第十四小学 甘肃 白银 730900）

1.“双减”指导下小学语文面对面谈心作业设计的方向

在双减政策下，小学语文教师在进行作业设计的时候要能够做到减轻学生的作业负担，尤其是要减轻学困生的学习负担。学困生由于语文基础比较薄弱，学习能力不强，在作业完成方面往往困难重重。这也直接导致了学困生的学习兴趣不够浓厚。“面对面谈心作业”就是针对学困生作业问题的一个比较好的作业形式。和简单的面批面改不同，面对面谈心作业不仅能够让教师更好地掌握学生在完成语文作业过程中所存在问题，同时还能够针对问题进行分析，刨根究底，找到学生问题所在，给学生针对性的引导，有效提高学困生的语文学习成绩。从当前的小学语文作业设计的情况来看，还存在着不少的问题，例如，针对学困生，很多教师做设计的作业主要是以抄写和背诵为主，学生面对大量的背诵文章，抄写词语，抄写重点的字词，完成和课文配套的练习题之类的作业往往表现出比较低的兴趣。这类缺少趣味性和层次性的作业很难激发起学生完成作业的兴趣，很多学困生甚至会形成惰性，对于这类机械性的作业也会敷衍了事，采取应付的态度来应对。在作业中会出现遗漏，作业抄袭等情况。长此以往，学困生很难从作业当中得到发展与进步，教师也了解不到学生的真实语文学习情况。鉴于此，小学语文教师就可以进行面对面谈心作业设计，根据学困生在语文学习中的实际情况来优化作业设计，要减少一些机械的，重复性的作业，围绕着教材，学困生的兴趣爱好来进行作业设计，有效提高作业的趣味性和多元性。教师要做好面对面谈心作业的记录，进行平等，耐心，合理的谈心作业。确保学困生对学业有兴趣，能够静下心来发现自己学习过程中所存在的问题，及时解决，这样才能减轻学生的学习负担。

2.小学语文学困生作业情况差的成因

2.1 主观原因

2.1.1 学困生不会做

很多学困生学习的效率比较低，对于教师当堂课所讲的知识吸收和理解的不够好，在完成作业的时候要么敷衍了事，要么习惯于抄袭，甚至有的学生对于作业持破罐子破摔的态度，作业会出现空白的情况。部分学困生遇到不会的题目不愿意动脑去进行思考和分析，而且总是习惯于先求助于他人，很少尝试通过自己的努力来解决问题。而作业的难度越大，学困生就越表现的烦躁，沮丧，兴趣不高。还有很多学生缺乏自信心，认为自己不能够按老师的要求完成作业。

2.1.2 学困生作业习惯差

好的作业习惯是很多学困生比较缺乏的。这也是他们作业完成效率低的一个重要的原因。这一点在课后的作业完成情况上表现的尤为明显。此时，监督的缺乏和及时指导的空缺往往致使他们不愿意及时地做完成教师安排的作业。作业过于拖拉也是学困生所存在的普遍性的问题。这就导致他们完成作业所需要花费的时间比较多，而且在完成作业的时候往往会出现注意力分散，习惯性的去做一些其他的事情，注意力很难集中在作业上面。

2.1.3 学困生的作业观不够成熟

很多学困生不喜欢做作业，主要是因为他们没有体会到作业的乐趣，也没有从内心深处真正的认识到作业对于语文学习的重要性。因此，部分学生认为作业并不是那么重要，只要上课认真听就可以了。从意识的深处，学生认为完成作业只是为了完成任务。这种消极的态度也导致学困生在完成作业的时候困难重重。

2.2 客观原因分析

2.2.1 作业安排不合理

部分教师认为题海战术是提高学生学习质量的最佳途径。认为一定量的作业可以带给学生相当多的好处，因此给学生设置许多作业进行强化训练。教师的这种作业观念，使得许多学困生面临繁重学习压力，许多学生惧怕作业，甚至产生厌学情绪。有很多学生为了完成学习任务，选择抄袭或选择应付教师所设计的作业。其次，教师所设计的作业难度相同。如果在日常的作业设计的过程中，教师设计一两道附加题，让学生通过适当的努力，可以解决问题，学生就能感受到学习带来的快乐，认真地完成教师所设计的作业。但教师如果在作业设计的过程中没有结合学生的实际情况，设计一些难度非常高的作业形式，学生就会产生畏惧心理，许多学生显得非常悲观，最终完成作业的质量并不理想。最后，教师所设计作业形式过于单一，甚至教师设计的作业过于枯燥，许多学生在完成作业的过程中，无法体会到学习的乐趣，缺乏学习积极性。如教师在长期的作业设计过程中，总是设置同一类型的习题，在长期的学习过程中，学生学得非常疲惫。学生就缺乏积极思考的意识，对于许多问题应付了事，并且对于教师的作业设计不以为意。

2.2.2 教师对于学困生作业完成的态度不合理

许多教师在批改学困生的作业的过程中缺乏耐心。很多时候，教师都会认为学困生的作业都是通过抄写完成。如果教师在了解学困生情况时，不注重交流方式会，严重的影响学生的学习自信心，甚至会挫伤学生的自尊。很多时候可能是学生通过努力获得的结果，但学生无法获得教师的认可，会给学生带来负面影响，使学生失去学习热情。

3.双减背景下“面对面谈心作业”提升“学困生”小学语文学习效果的策略

3.1 加强学生的思想认识

在进行面对面谈心的时候，教师一定要让学生认识到作业的重要性以及不认真完成作业可能面临的后果，让学生能够真正地从内心深处正确的对待作业，认真的完成作业。在面对作业当中困难的时候，能够勇于寻找解决的方法，使学生能够有端正的作业态度。

3.2 提高学生作业积极性

在进行面对面谈心作业的时候，教师要为学生建立民主，平等，积极向上的谈话氛围。针对学困生在作业当中所暴露出的问题进行认真的分析，同时，加强对学困生作业的检查力度，能够查缺补漏，及时的发现问题。在面对面谈心作业的时候，要加强对学困生积极的引导，可以通过一些鼓励性的语言来激发学困生完成作业的积极性。对于学困生在作业完成过程中一些具有个性化独到的方法和思路要进行表扬，通过这种方式增强他们完成作业的自信心。

3.3 合理布置作业

3.3.1 确保作业数量适中

在教学实践过程中不难发现，教师如果所设置的作业量过少，许多学困生在学习过程中，无法巩固所学知识，学生学习能力无法提升。如果教师设置的作业量巨大，会给学困生带来巨大学习压力。因此，教师需要结合教学内容和学生的实际发展情况，设置有针对性的作业形式，科学安排作业数量。如果教学内容难度适中，教师设置较多数量的作业形式，以巩固学生所学知识。如果教学过程中，学生学习一些定理相关的知识，内容难度相对较高，教师就会设置少量的作业形式，并且注重作业内容的针对性。

3.3.2 控制好作业难度

在给学困生布置作业的时候，一定要控制好作业的难度，要对作业进行认真的筛选，避免出现一些不适合学困生的作业。在作业设计上，要突出启发性和巩固性。例如，在学习《少年闰土》这一课的时候，教师就需要了解到学困生在学习过程中的需求，结合学困生的语文学习水平进行作业的预设。教师可以安排学生利用课后时间朗读课文，掌握课文当中的生字，生词，并且能够利用课文当中的重点词语进行造句，思考课文当中重点语句的内涵。

3.3.3 作业形式多样化，针对问题进行谈心

进行有效的弹性作业，教师还可以为学生设置丰富多样的作业，激发学生完成作业的兴趣，教师要减少记忆和抄写类的作业，多和学困生进行谈心和沟通，了解到他们的作业需求。让学困生在巩固基础知识的同时能够在现有的水平上得到进一步的发展。同时，也能够促进学生思维能力的发展，让他们既能够感受到作业的趣味性，也能够察觉补漏，认识到自己在学习过程中的不足，体会到完成作业的乐趣，例如，在学习《腊八粥》这一课的时候，教师就可以在课堂教学的过程中让学生去分析作者在描写腊八粥的时候所采用的写作形式是什么，并且分析这种写作方法的好处。然后，在课后作业设计的时候，教师就可以引导学困生进行面对面谈心，让他们说一说自己在实际生活当中最喜欢的食物是哪一种？让他们组织好自己的语言，然后教师通过对学困生有效的引导，让他们把自己的语言组织好，仿照课文的写作形式写下来。教师一定要先和学困生进行交谈，了解到他们真实的想法，引导他们对所要介绍的食物进行细致的观察和思考。通过交谈引导他们关注实物的细节。而且学困生也会体会到写作和实际生活的关联性。这样的面对面谈心作业是非常有效的，能够真正的提高学困生的语文学习水平。

3.4 注重作业评价，培养学生学习自信

在面对问谈心的时候，教师要多鼓励学困生，要看到他们在完成作业的时候的闪光点。例如，有的学困生虽然成绩暂时不好，但是作业中的书写非常工整，教师就可以表扬他这一点。教师还可以让学困生多写一些读后感，坚持写读书笔记，对于表现好的学困生，要及时进行语言表扬，帮助他们树立完成作业的自信心。

结语

总之，小学语文教师可以通过面对面谈心作业来提高学困生的语文学习效果。减轻学生作业的压力，降低学生作业的难度，针对学生作业的具体问题进行认真的分析，同时帮助他们端正完成作业的态度，加强对学困生的鼓励，通过设计合理，形式多样的作业促进学困生的转化，提高小学语文教学的整体质量。