为名著阅读搭建“脚手架”

蒋歆培

四大名著是必读经典，但文言文与现代文存在表达差异，名著内容脱离学生的现实生活，当学生不清楚故事背景、读不懂文言字词、不习惯文言表达方式时，理解起来就存在障碍。教师要激发学生阅读兴趣、教会学生阅读方法、组织学生阅读分享，帮助学生扫除阅读障碍，丰富阅读体验。

巧设，激发阅读兴趣。首先，精选片段，激发学生阅读欲望。以五年级名著阅读为例，在课文选段学习后，学生会有疑问，如“诸葛亮每时每刻都这么神机妙算吗”“武松是鲁莽还是机智”，教师应顺势激发学生的好奇心，利用曲折变幻的情节让学生产生阅读欲望。

其次，观看影片，走进故事情节。名著的写作背景脱离学生的生活，教师可以采用观看影视剧的方式，使剧情和文字呼应，让学生对名著产生亲近感。例如“武松打虎”的影视剧片段能帮学生体会人与虎较量的紧张感。

最后，背景分析，縮短阅读鸿沟。五年级学生对中国的历史了解不全面，需要教师提供帮助。教师要让学生对历史发展脉络有整体认知，提供名著的创作背景资料，关注情节中出现的成语、典故，鼓励学生通过查资料和问询进行理解。

构架，学会阅读方法。第一，以提问预测构建整体认知。章回小说故事相对独立又存在联系，回目的题目是作者精心设计的，结构大多是“人物+情节”或“事件+人物+情节”，以“话说”开始，以“欲知后事如何，且听下回分解”结尾。教师要关注每一回的题目，引导学生通过浏览文章的开头和结尾进行预测，再细读内容验证预测，使阅读有方向可循。

第二，以略读浏览勾画完整情节。阅读中难免遇到难理解的专业术语，对于有些词语，学生无须刨根究底，知道大致意思即可。当遇到看上去陌生但使用精到的词语，教师应进行阅读方法指导，让学生学会精读、略读和浏览。第一遍阅读，要将重点放在勾画故事情节上。

第三，以批注记录实现阅读积累。三年级教材提及了摘录笔记的要求，也涉及了批注、提纲等学习形式，这些方法能帮助学生梳理阅读信息，为分享和反思提供素材。教师指导学生进行批注和记录时，主要关注三方面：其一，“表格”式笔记，让学生在表格中记录下阅读章节、时间，简要概括内容;其二，“旁白”式批注，学生在书本空白处写下疑问、感受和理解，用提纲或思维导图进行总结;其三，“摘录”式批注，学生在书上圈画，回读精彩片段，摘录有启发的句子。

交流，享受阅读分享。一是寻找阅读同伴，形成“阅读共同体”。4-5名学生组成相互倾听、合作共享、共同成长的“阅读共同体”，进行线上和线下阅读分享活动。线下为在校的“午读+碎片化时间”，线上利用微信群等渠道分享体会，教师加入每个线上交流群给予指导和反馈。同时，安排各“阅读共同体”在班级进行阅读阶段性小结，整合阅读体会。

二是确定阅读任务，丰富阅读体验。小学生自制力和专注力有限，自学效果欠佳，需要确定阅读任务。小说类文本阅读的任务离不开人物、情节、环境。人物方面可以设计人物名片、绘制人物图谱、书写人物小传;情节方面可以绘制连环画、改编故事情节、列举大事件年表;环境方面可以进行悬念解读、布景设计、意象触碰。阅读开始阶段，教师列举阅读任务，由“阅读共同体”确定自己的阅读任务单和任务完成计划。

三是交流阅读收获，促进阅读对话。阅读完成后，全班、全年级进行展示活动，形式多样、方式活泼，鼓励“阅读共同体”依照阅读任务创新展示形式。有争议的话题能将展示活动推向高潮，学生就情节思考、结合现实生活讨论，使阅读交流焕发生机。

责任编辑：张妍琳