有效表达从学会倾听开始

刘思源 王小英

在日常教学活动或游戏结束后的分享环节中，幼儿园教师往往会遇到以下情形：幼儿争先恐后地抢着分享，自说自话，没有等待与倾听的意识;幼儿对于同伴的表述心不在焉，只在乎自己想要表达的内容;不遵循基本的礼仪，随意插话或者是中途打断他人的讲话;肆意嘲笑他人的发言……幼儿倾听素养的缺乏困扰着教师。

倾听不仅是个体获取信息、感知和认识世界的基本途径，也是一个表达尊重他人与他人受到尊重的过程。《3-6岁儿童学习与发展指南》中语言领域的一条子目标是“倾听与表达”，希望幼儿在语言学习中应有意识地倾听别人所说的话，分析性地倾听交流的内容，同时形成理解性的倾听能力。步入小学阶段，对儿童倾听能力的培养目标随之提高，由低年级到高年级，《义务教育语文课程标准》对倾听能力的要求分别是：“认真听，了解讲话的主要内容”“在交谈中能认真倾听，领会要点，就不同的意见与人商讨”“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图”。可见，倾听素养对于幼儿当下与后续的学习与发展具有十分重要的价值，在幼儿阶段培养倾听素养尤为关键。

抓住要点，提升倾听的能力。所谓倾听，从心理学的角度来看，是指把感官、智力、感情等诸多因素综合起来，理解语言背后的语义并体会其所蕴含的情绪情感的过程。对幼儿而言，提升他们的倾听能力，可以基于三个方面展开训练。

首先，倾听时需要“聚精会神”。人的心理活动通常伴随着一定的肢体动作与表情。倾听时常见的姿态是身体微微前倾，目光注视着对方。当他人发言时，教师应该引导幼儿眼睛正视对方，不乱讲话、不打断对方，不搞小动作（尽量不让幼儿手里有易分心的物品）。这种姿态既向对方传递了尊重的信息，又能使幼儿更好地了解对方所讲的内容。

其次，倾听时需要“忍耐宽容”。表达的过程不一定是完全顺畅的，无论对方表达出现了错误还是一时的停顿忘词，或是出现表达不清晰、表达不准确等状况，教师应让幼儿明白礼貌的重要性，引导幼儿包容对方，不嘲笑、不攻击，而是有耐心地听对方说完，再陈述自己的想法、意见。当幼儿陈述结束时，教师应引导幼儿真诚地对大家的倾听表达感谢。

最后，倾听时需要“真诚赞赏”。每个人都是独一无二的个体，每个人有短板，也有长处。教师应引导幼儿学会用欣赏的眼光看待他人，发现他人的闪光点。为表达优秀的同伴喝彩，还要鼓励表达有瑕疵的同伴。比如，小雨在游戏中的发言有很多逻辑错误，但是他声音洪亮，语言连贯完整，并且积极大胆地表达自己的观点，其他幼儿需要看到这些亮点并学习。

多种路径，激发倾听的兴趣。兴趣是倾听的前提，只有喜欢听，才能让幼儿注意听。

第一，谈话活动。每周一早晨来园后，教师可以与幼儿聊一聊周末发生的新鲜事，捕捉幼儿喜闻乐见的话题点，激发他们的表达欲望。谈话活動的话题丰富多彩，可以是幼儿喜欢的食物、动物、玩具、绘本、动画片、卡通人物，也可以是周围的人物，如哥哥、姐姐、爸爸、妈妈，还可以是幼儿参加的各种活动，如春游、爬山、游泳、果园采摘等，此类的话题与幼儿生活息息相关，具有趣味性与接近性的特点，幼儿既愿意分享，又乐于倾听，更容易沉浸其中。

第二，教学活动。特别的声音、优美的声音、搞怪的声音总能第一时间吸引幼儿。在幼儿的倾听专注力没有形成之前，他们常常会被一些特殊的声音吸引。在教学活动中，教师不妨利用幼儿这一特质，尝试运用不同的声音，让幼儿理解声音的丰富性，并通过不同的声音影响幼儿的倾听行为。区域活动时间，班级非常嘈杂，教师可以运用美妙的琴声，引导幼儿有秩序地收拾玩具。集体教学活动时，教师可以通过变化声音的音调吸引幼儿的注意，比如，用非常小的音量进行提问：“刚刚小蜻蜓遇到了谁？”还可以采用抑扬顿挫的语调提问：“经过一夜的冲洗，颜色发生了什么变化？”有助于达到让幼儿专注倾听的效果。

第三，游戏活动。“传声筒”是传递声音的游戏，形式多样，传递的可以是一个声音也可以是一串声音，可以是人的声音也可以是动物的声音。教师可以根据幼儿的能力与兴趣随机安排，比如，可以让小班幼儿模仿一种动物的叫声，选择10名幼儿，并分成两组，一组模仿小狗的叫声，一组模仿小猫的叫声，两组都是从队伍左边向右边传递声音，最终由最右边的幼儿说出模仿对象。规则是在传递的过程中，声音不能让第三个人听到，所以需要幼儿懂得控制声音大小，在同伴耳边低声传递。对于中大班的幼儿则可以逐渐增加难度，比如，中班幼儿传递一句话，大班幼儿传递两句绕口令等。

率先垂范，培养倾听的习惯。倾听既是感知语言的行为表现，也是理解语言的途径。幼儿只有学会倾听，才能学会表达、懂得思考。幼儿只有乐于倾听并且善于倾听，才能真正理解语言的内容。

树立倾听榜样是培养幼儿倾听素养的一个有效方法。幼儿喜欢模仿，教师要以身作则，树立倾听榜样，让幼儿在潜移默化中向榜样学习，培养幼儿的倾听意识与能力。幼儿对生活事件的讲述、游戏经验的分享、遇到困难时的求助、有趣的发现、内心的小秘密、苦恼和委屈等各种表达，教师要尽可能地认真倾听，让幼儿体会到来自教师的尊重。

特别是在教学活动中，当幼儿急于表达、语无伦次，说出错误答案时，教师要温柔地鼓励幼儿“仔细想一想”“慢慢说一说”，用足够的耐心引导幼儿想明白、说清楚，而不是随意地打断幼儿，更不能讥讽、嘲笑幼儿。在倾听时，教师一个期待的眼神、一个善意的微笑都会对幼儿产生莫大的鼓舞与激励。幼儿有了被尊重的体验，才能学会尊重他人。

倾听动作看似容易，其实并不是一种简单的行为，而是一系列复杂的思维活动与情感活动。培养幼儿的倾听素养，也是在培养幼儿一种良好的学习品质，它是有效学习的重要保障，对其身心健康发展具有深远影响。

责任编辑：陈璠

读编往来

每每阅读《教育家》的文章，总会让我有种豁然开朗的感受。

《教育家》2021年12月第3期有两篇文章对我触动较深。一篇是《从无本之木到自然“生成”》。近年来，生成课程是学前教育领域的热门话题，我们总是强调“生成”，却不理解怎样的生成才是自然流露，不清楚生成和预设之间怎样保持平衡。文章以阅读活动当中幼儿的仿编和创编为案例，对幼儿的自然仿编行为给予最大限度的肯定与尊重，这种自然的生成方式值得我们用心学习并践行。

另一篇是《儿童哲学视野下思辨力的培养》。一直以来，我默认幼儿的思维方式只能是具象化的，通过这篇文章，我了解到幼儿的抽象思维是一种天赋，存在于低龄的幼儿群体中。作者提出的发掘和培养幼儿理性思维的四点建议中，有一点提到教育者要“舍弃”权威的姿态，允许幼儿自由表达。其实，每个幼儿都是独一无二的“哲学家”，我们应给予幼儿足够的表达空间。

优秀的教育文章具有指导教育行为的作用，我会坚持阅读《教育家》，不断学习新的教育理论，和幼儿共同成长。

——北京市大兴区亦庄镇第五幼儿园 杨丽