汇聚优质资源 促进教学相长

孙亚平

【摘  要】在学校教育中，课程资源是从事课程实践活动的主要依据和根本支撑。课程实践活动的范围大小和成效如何，不仅取决于课程资源的丰厚因素，更多的取决于对课程资源开发与利用的实际水准。时至今日，尤其是在核心素养的引领下，课程资源开发开发与利用的活动已较为普遍地取代了传统以来的“教教材”现象，并且掀起了星火燎原的阵阵热潮，形成了一种无可逆转的强烈发展态势，为新形势下的课程教学活动同时作出了战略性指向和战术性指导。那么，课程资源开发与利用的基本途径究竟“路在何方”呢？本文以初中语文教学活动为例，拟就教材挖掘、生活联系、信息融合、优化整合、人力活动等方面，试对此作出一些阐述。

【关键词】初中语文;课程资源开发;基本途径探究;实践与思考

一、课程资源基本含义及开发利用的意义

课程资源又称教学资源、学科资源，顾名思义，即是指为教学有效开展所提供各种可被利用的素材和条件之和。它主要分为广义资源和狭义资源两大类型。从广义上来说，教学资源是指在教与学的实际过程中被加以利用的一切要素，包括支撑教学且为教学服务的人、财、物和各类信息等现象和要素，同时也应该涉及教育政策等内容;从狭义上来讲，教学资源（学习资源）主要包括各种类型下的教学材料、教学环境及教学后援系统。从总体情况说来，课程资源通常包括基础教材、实际案例、影视资料、图片课件等。与此同时，包括教师资源、教学用具、基础设施、学生资源和生成现象等。就初中语文学科活动而言，开发与利用学科资源应遵循“三项基本原则”——课内与课外相结合原则、科内与科外相结合原则、校内与校外相结合原则。那么，大力开发与充分利用课程资源的价值和意义有哪些呢？

概括说来，集中体现在如下几个方面：一是有利于更好地拓展教与学的内容。在新一轮国家基础教育改革中，《基础教育课程改革纲要（试行）》从新的教育哲学和课程理念上，明确地提出了如下要求：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发和选用适合本校的课程。”这就是校本课程，凸显了“实践性、探索性、综合性”的新课程教育理念。二是有利于更好地体现“生活即教育”的新课程实践理念。在学校教育中，基础教材虽然具有无可比拟的“例子”特质，是开展学科活动的主要依据和优质资源，然而在教育社会化和信息化特质不断深化的今天，单纯意义上的教材资源早已不能满足教与学的实质性需要。只有大力拓展课程教学资源，才能在学用结合中把教与学活动引向更高、更深、更远的良性发展道路。三是有利于促进师生的发展与成长。在新课程教育理念下，无论教师还是学生，都是学科资源的使用者、执行者和开发者。正因如此，学科资源的开发与利用，对教师层面来说，能拓展教学事业和教师的发展空间，优化教师职业发展生命载体，促进教师在团队活动和相互共享中的整体式发展。对学生层面来说，在情境创设中让快乐成为学习的动力，能在更大的平台上给予学生更多“自我发展”的机会，能引导学生在合作学习中把知识转化为自我能力，在人本关怀下更多地关注过程性评价。四是有利于促进学校的发展。以学促研，以研促教，优化管理，资源重组，创建特色，创新教育，有利于让教育走向更优化、更高远。

二、对新时期初中语文课程资源多元拓展的策略性探究

课程资源是连接教與学关系、引领教与学活动、促进教与学相生的重要媒介。在初中语文教学过程中，教师应在人文教育的关怀下，根据教学内容和学生发展等实际需要，善于通过各类路径和形式，善于开发与利用各类资源，在激励与引领中打造善教乐学的课程活动模式。

（一）善于“文本挖掘、多元互动”

我们从教育实践中深刻地感知，凡是历史上那些成功或优秀的文艺作品，无论是教材上的“例子”语篇还是来自于教材之外的文本，总会在各个方面程度不同地存在“省、缺、遗、漏”现象。理论和事实充分表明，所有这些“空白”现象，正是我们在语文课程教与学活动中应当予以开发与利用的“首要资源”和“第一方阵”。如此，不仅有利于促进学生更好地学习与理解、体验与内化，而且有利于引领他们更为深入地与作品交流、与作者交心。以鲁迅先生的《孔乙己》教学为例。小说在结尾处写道：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”对于主人公的生死状况最终究竟如何，作者在文中没有作出明确的交待。正因如此，笔者在实际教学过程中，组织并引导学生根据各自的理解与心愿进行个性化下的“见仁见智”，让学生之间开展与之相应的讨论与交流活动，或者说一说、写一写小说读后感。

（二）善于“生活联系、多元互动”

“语文源于生活，服务于生活，并且在丰富多彩的生活中不断地发展着。它既是对生活资源的采撷与提炼，又是对生活现象的集中与体现。”不仅如此，包括语文在内的任何学科教育，只有通过社会生活的“折射与洗礼”才会产生作用，并能由此实现真正意义上的教育。这就是说，语文教学活动始终离不开生活元素的丰富涵养和有效滋润。如此，不仅有利于促进学生更好地学用结合，而且有利于为课程资源的开发与利用开辟一条无可比拟的“活水渠道”。以《皇帝的新装》童话活动为例。笔者在课堂阅读教学任务完成后，本着内外联系的指导思想，提出如下问题：结合自己的实际生活现象，简要解析文中的人物形象和性格特征。大家根据各自的耳闻目睹，列举了社会生活中各种各样的“行骗与被骗”的例子，如令人痛恶的“传销现象”“网络诈骗”等，从中总结了一些道理：行骗者是“奸诈贪婪”的，他们正是抓住了一些被骗者“虚伪愚蠢、贪图便宜”的不良心理，以各种骗术来设计“陷阱”进行行骗。皇帝就是“虚伪愚蠢、自欺欺人”的生活典型，大臣们则是“虚伪自私、阿谀奉承”的生活代表。如此，不仅丰富了课程活动内容，增加了教学的宽广度和深厚度，也切实体现了语文学科“工具性与人文性相统一”的特点。

（三）善于“信息融合、多元互动”

以计算机和网络资源为核心元素的现代信息技术，不仅具有融“音、像、图、文、动”为有机整体的先进特点，且拥有“海量储备、即时更新、人机互动、分段演播、操作便捷”等许多优势功能，这是各种传统媒体形式和手段所无可比拟的。在初中语文教学过程中，教师根据实际情况和学生发展需要，善于把信息技术元素科学、合理又规范地积极融入其中，不仅有利于为课程活动提供不容忽视的良好支撑，而且有利于为课程资源的开发与利用源源不断地注入活力元素。以刘成章的《安塞腰鼓》为例。这一篇融自然环境、地理风貌与民风民情为浑然一体的经典散文，通过语言文字的生动化描述，为我们热情洋溢地呈现出了感同身受的“多元美”元素，有虚实结合的抒情美，有隐显结合的含蓄美，有大小结合的视角美，有繁简结合的和谐美，还有动静结合的映衬美等。然而，由于心智发育的规律性特征，初中学生还是难以全面而又深入地体味其中的许多元素和现象。在这种实际情况下，笔者借助多媒体技术这种优质平台，“分段式”演播了1999年9月在全国第四次城市运动会的开幕式表演盛况，以此有效引领并不断激励学生对课文内容的阅读与体验活动。

（四）善于“优化整合、多元互动”

教学方法和手段是课程活动中的最灵动、活跃的要素，无论对教与学的过程还是效果、结果来说，始终能够充分发挥最直接、明显的重大影响。不仅如此，教师如果长期采取“普通话套讲八股文”的课程活动形式，哪怕是多么精彩和美好，也必然引发学生的审美疲劳，所以说，教学方式的优化与整合是一种必需。就初中语文学科活动来说，“优化整合”究竟如何呢？概括地说，主要包含两种类型：一是“群文共读式”的优化与整合。即指教师本着一个或多个议题，把内容与写法相同或者相近的作品融合起来，开展近似于“模块化”的一组一组的教学活动，有“全篇整合式”“同人异文整合式”和“1+1>2整合式”。以“同人异文整合式”为例，在教学李白的《秋浦歌》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》等作品中的任何一篇时，教师都可以把其他作品引入教学，组织学生进行“群文共读”;同样的道理，在教学苏轼笔下的《记承天寺夜游》《江城子？老夫聊发少年狂》等作品时，也可以在“同一作者”为中心的策略导向下进行。如此，有利于引导学生把作者的个人档案进行简要整理，进而了解他们的生活经历和思想情感。二是“学科融合式”。所谓“文史不分家”，把历史元素与语文活动相结合，说的就是这一道理。

（五）善于“人力活动、多元互动”

在新课程教育理念大背景下，学生与老师一样，不但是课程资源的重要执行者，也是课程资源开发与利用的责任主体。不仅如此，他们本身就是一种不容忽视且无可替代“活动中的人力资源”。他们对课程资源的“开发与利用”现象，集中地体现在“推、评、探、创”这几个方面。所谓“推”——教师引导学生在阅读书名、头尾、概要等部分內容的基础上，根据“推测与想象”来触摸作品的结构、思想、内容和结尾。所谓“评”——教师引导学生对“推”来的各种假说进行评议，看一看是否“言之有据（或者有理）有理”，以及哪种假说更有重要的价值和重大的意义呢，再把这些与范文进行相应的对照，以不断提高阅读表达和写作鉴赏的能力。所谓“探”——教师引导学生再探范文的思路、感情和文法，并从中总结一些规律性的理论。所谓“创”——教师引导学生把理论性文学常识与实践有机结合起来，努力创造一些新鲜活力元素，点点滴滴地丰富学科活动内涵。

三、结束语

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”语文课程资源是丰富多彩的，也是取之不尽、用之不竭的。无论教师层面还是学生群体，都要本着既是“责任者与执行者”又是“开发者与利用者”的意识和行为，努力聚焦课程资源活动，善于贡献自己应有的智慧、情怀和力量。

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